淺析高校鋼琴教學改革的方法和途徑

【摘要】當前普通高校的鋼琴教學在取得輝煌成績的同時也存在著一些不盡人意之處。本文將以“微課”運用為切入點，來探析依托“微課”實現高校鋼琴教學多元化改革的方法和途徑。

【關鍵詞】高校；鋼琴教學；改革；微課；信息化

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

鋼琴是樂器之王，也是高等院校鍵盤專業的主要學科方向。建國以來，我國各高等院校音樂院系對鋼琴專業的教育給予了高度重視和大量的人力、物力、財力支持，建立起了較為成熟的課程體系，向社會輸送了大批“雙基”扎實且具備一定職業拓展能力的高素質鋼琴演奏人才，贏得了演藝團體、中小學校、群藝部門、音樂培訓機構等用人單位的廣泛好評。

一、高校鋼琴專業教學現狀中存在的問題。

在看到輝煌成績的同時，我們也應注意到當前高校鋼琴專業學科建設現狀中尚存在的一些有待改進和發展之處。具體表現在：

（一）未能真正重視即興伴奏和自彈自唱等方面的教學與訓練

當前，高等院校鋼琴專業普遍將教學與訓練的重點放在鋼琴視奏與背譜演奏方面，而對于各種伴奏形式則基本沒有設立專門課程來予以強化訓練。在相當多數的高等院校里，鋼琴伴奏是作為一門選修課而非專業基礎課來開設的，甚至部分院校根本沒有設立任何的伴奏類課程。這不僅導致聲樂藝術鋼琴伴奏、舞蹈鋼琴伴奏等各種類型的伴奏教學難以有效開展，而且使中小學校及演藝團體所迫切需求的即興伴奏、自彈自唱等科目的教學與訓練也難以得到根本上改良和優化。導致高校鋼琴專業的教學科目同用人單位的實際需求之間難以達到“無縫”匹配和銜接，對畢業生的求職上崗造成一定的負面影響。

（二）未能將音樂審美教學有效地貫徹、滲透到日常的鋼琴演奏教學與訓練當中去

眾所周知，審美教育及其引申出的情感教育是音樂素質教育的核心內容。如果不能有效地貫徹審美教育的理念，那么鋼琴演奏的教學與訓練就難免會淪為單純的技術操練。目前在部分高校的鋼琴專業中，審美教育仍未能在教學與訓練過程中得到充分的體現。這導致學生往往能夠快速彈奏一串串直白的音符，但就旋律層面來說卻難以體現出力度輕重、音色明暗等方面的對比變化，在和聲層面也缺乏左右手不同聲部之間的協調配合，導致其彈奏的聲音更像是連綴起來的機械性按鍵音而并非悅耳動聽的鋼琴樂音。這也就凸顯了在我國高校鋼琴音樂教學中貫徹、滲透音樂審美教育意識的重要性與迫切性。

（三）教學范奏和精練曲目單調

教學與訓練曲目多為國外教材練習曲或外國著名作曲家的獨奏作品，而對民族化鋼琴曲則較少涉及。由于鋼琴是一件西洋鍵盤樂器，所以我國高校的鋼琴專業總是有意無意地傾向于采用國外教材的練習曲或外國著名作曲家的獨奏作品來作為教學與訓練的曲目。比如《拜厄》、《車爾尼599》、《車爾尼849》等經典西方鋼琴教材長期作為我國高校鋼琴教學的主體教材來使用，在部分高校甚至是唯一的教材選擇。當然依托這些久經考驗的成熟教材來展開鋼琴教學是無可厚非的。但過度依賴此類教材也會造成學生掌握曲目單一、藝術視野狹窄的弊端。尤其是對于民族化的鋼琴曲則更是較少涉獵，往往安排在非重點的泛練曲目中由學生去自行練習、自行參悟。這導致我國高校的鋼琴教學難以突出民族音樂特色，也難以從教學及人才培養、儲備的層面對建立“中國風格的鋼琴學派”發揮應有的支持作用。

（四）評價方式單一，未能將形成性評價和終結性評價有機地結合起來

目前，高等院校的鋼琴教學基本上仍是沿襲既有的期末考試作為學生學業的評價方式。這導致部分教師將整個學期的教學和訓練曲目鎖定在有限的幾首甚至是一首作品上，目的就是為了在期末考試時僅測試平時訓練的曲目從而讓學生獲取較好的成績，師生皆大歡喜但卻難以從根本上促成學生演奏水平的提高。因此，如何建立起更為多元、更具包容性的學生學業評價體系，就成為當前高校鋼琴教學亟待解決的一道課題。

（五）未能有效引入和利用“微課”等新興的現代化教學方法、教學模式

目前，我國高等院校的鋼琴教學中基本普及了數碼鋼琴集體課以及多媒體的電化教學模式。然而，對于一種基于移動信息網絡而誕生的新興教學方法——“微課”法則尚未能展開具有針對性的教學實驗與改革嘗試。“微課”是一種時長控制在5——10分鐘以內的教學短視頻，集中解析一個基本知識點或一項基本的技能。從“微課”的形式及功能來看，它是非常適合鋼琴教學采用的。因此，引入“微課”、依托這一新型教學方法來重塑高校鋼琴教學的格局和面貌，也成為了鋼琴專業教學改革中一個富有創意的突破方向。

二、改革、完善高校鋼琴音樂教學的思路與方向

在上文中，我們簡要分析了當前普通高校鋼琴專業教學現狀中存在的一些較為突出的問題。而在本部分，筆者將針對上述這些問題，以“微課”法在鋼琴教學中的應用為切入點，來嘗試提出一些改革、完善高校鋼琴音樂教學的思路與建議：

（一）引入“微課”來發展鋼琴專業的即興伴奏和自彈自唱教學模式體系

我們知道，鋼琴專業的學生需要有機、靈活地運用在曲式、和聲、視唱練耳乃至民族民間音樂等課程中所學習到的曲式寫作知識與技法、和聲編配及和弦連接、和聲進行手法、民族民間音樂的各種藝術現象和音樂寫作及演奏方法，化技為巧，才能達成較高質量的即興伴奏與自彈自唱。因此，如何才能將上述課程中所學到的知識和技能教學與鋼琴演奏技法的教學實現滲透性地有機融合，就成為建構鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學體系的關鍵環節。筆者認為可以在鋼琴演奏教學中引入“微課”來解決這個問題。即，按照鋼琴伴奏教學的要求，把曲式、和聲、視唱練耳乃至民族民間音樂等課程中與伴奏技能密切相關的知識和技能攝錄、制作成“微課”教學視頻；然后將這些“微課”視頻有機地穿插到鋼琴演奏教學中。比如，我們在鋼琴演奏及伴奏教學中需要結合具體曲目講解屬七和弦的用法及其色彩效果時，我們就可以插入有關屬七和弦的“微課”視頻，利用現實教學情境與“微課”所設置教學情境之間的同向化、綜合化的視聽信息輸入刺激，來幫助學生快捷地領會、掌握曲式、和聲、視唱練耳等課程中所學知識、技能在鋼琴伴奏中的應用方法和技巧。這樣我們借助“微課”，就能夠將上述課程的“雙基”教學同鋼琴演奏及伴奏的教學有機地聯系起來并促進兩者之間的融會貫通，使學生能夠恰切、有機、靈動地將在曲式、和聲等課程中所學到的基礎知識和基本技能運用到鋼琴伴奏實踐中去，轉化為實用化的伴奏技能，最終幫助其建立起高度實用化的鋼琴即興伴奏及自彈自唱技能技巧體系。

以上，我們概述了借助“微課”法來聯接鋼琴伴奏教學與訓練和其它兄弟科目教學的思路。而在實踐中我們實際上海可以按照這一思路的指導，在教學實踐中逐步建立起體系化的“微課”群系，來將鋼琴伴奏教學、訓練與其它兄弟科目的教學絲絲入扣地對應聯接起來。與此相應，還可以建立起鋼琴伴奏教學的“微課”視頻體系群。這樣一來，鋼琴伴奏教學“微課”群系同相關兄弟科目的“微課”視頻教學群系之間就能夠形成絲絲入扣的匹配、對應和聯動關系。這樣，則曲式、和聲等科目的教師在講解本課程知識和技法時可以靈動地插入鋼琴伴奏課程中與這些技法存在密切關聯的“微課”視頻；而鋼琴伴奏教師也可以有機、靈動地插入與所教伴奏技法密切關聯的曲式、和聲等兄弟科目的“微課”視頻。從而實現鋼琴伴奏與相關兄弟科目教學的有機互滲，幫助學生更加快捷地發展出實用化的鋼琴即興伴奏技法技能體系。在這里，我們以即興伴奏教學為例，展示了建設鋼琴演奏教學與兄弟科目教學相匹配的雙向性“微課”視頻群系來融會貫通多科目教學的思路和方法。而這種思路與方法，仍可運用于下面的鋼琴音樂審美教學及民族化鋼琴曲教學當中。

（二）以對比統一的規律為指導，依托“微課”在鋼琴演奏教學中滲透審美教育

丁善德先生曾談到：音樂的本質在于對比和統一；統一的因素多了就要突出對比，對比的因素多了就要趨向統一。而鋼琴音樂也是如此。比如鋼琴演奏中音域的高低、力度的強弱、音色的明暗、速度的快慢，都表現為各種音成分之間的對比和統一。正是借助音成分之間的對比統一，鋼琴演奏才能營造出豐富的音樂表情，貼切地傳達出樂曲的主題思想與內蘊的情感。因此，我們可以遵循對比統一的審美規律來指導、設計鋼琴演奏審美教學的宏觀框架。然而具體到微觀層面，仍然可以借助“微課”來實現審美教育在鋼琴演奏教學中的有機滲透。具體方法，則可將音樂美學中與鋼琴演奏審美教育相關的內容制作成與鋼琴演奏教學相適應的“微課”群系，進而建立起鋼琴演奏教學同音樂美學教學之間相匹配的雙向性“微課”視頻群系來融會貫通這兩大科目之間的教學，從而實現審美教育在鋼琴演奏教學中的滲透與融會貫通。

（三）將代表性的民族化鋼琴曲目引入鋼琴演奏課程當中

引入民族化鋼琴曲的教學，是為了讓學生所演奏的曲目更為有效地適應當前社會公眾對于鋼琴音樂的審美需求，其作用和意義已在上文論證清楚，在此毋庸贅言。但是鋼琴演奏教學的課時量是有限的，即使引入民族化曲目，也不可能像599、849那樣占據教學曲目的主體位置。如何才能依托少量經典曲目實現對于民族化鋼琴音樂創作與演奏技法“事半功倍”的高效教學呢？筆者認為仍可借助“微課”。將民族化鋼琴曲常用的曲式、和聲方面的獨特創作技法制作成特色化的“微課”視頻，依托這些視頻來精講、精練代表性的民族化鋼琴曲目。這樣，就能夠有效地引導學生掌握民族化鋼琴曲的創作思維和演奏要領。進而舉一反三、取精用弘，在泛練此類作品時更加有的放矢地進行演奏要領的參悟，從而有效地培養其演奏民族化鋼琴曲的適應性和相關樂感，從根本上建立起以豐富、包容、實用為特點的高校鋼琴教學曲目體系。

（四）建立“電子成長檔案”式的形成性評價機制

近年來在某些高校中興起的“電子成長檔案”，就是一種行之有效的形成性評價方式。其主要方法是：在學生學習的各個階段都實時性地錄制其演奏的音視頻，并以文檔、圖片等形式來輔助性地展示其在相應階段的學習成果。將這些音視頻文件、文檔和圖片匯總存入計算機，建立起足以表征學生各階段學習成果與水平的“電子成長檔案”。這樣，不僅教師可以根據這些電子檔案來更客觀地給出學生的平時成績，而且學生本人也可以通過瀏覽這些電子檔案來重新發現自己在鋼琴演奏學習中的成長軌跡，發現自身潛能，肯定自身的努力和成績。從而有效地提高其對于鋼琴學習的興趣，激發其能動性和主動探索意識，最終幫助鋼琴教學發揮出情感教育的“育人”功能。

（五）將“微課”傳輸到網絡，建設高校鋼琴教學的“翻轉課堂”模式

在上文中我們展示了“微課”在傳統課堂鋼琴演奏教學中的革命性運用方式及其潛在的巨大作用。實際上，“微課”的巨大價值還在于移動學習方面。教師可以將前文所述的各種鋼琴演奏“微課”系群及相關兄弟科目的“微課”教學系群傳輸到校園網絡上，建立起綜合性的鋼琴教學網絡“微課”資源站點。在課后，教師可以通過微信等工具引導學生借助智能手機、平板電腦等移動設備瀏覽這些網絡“微課”來展開自主性的自學、自練。如此，則不僅能夠有效拓展鋼琴教學的課時量，而且能夠幫助學生發展自主學習鋼琴演奏的策略及能力。這樣，在傳統課堂上，教師就可以借助“回課”的形式，通過檢測來掌握學生自學鋼琴“微課”的效果，進而展開有針對性的個性化指導。這樣，傳統課堂的教學任務就有望轉移到課后通過學生自學網絡“微課”來完成，而課堂本身則成為個性化解疑、糾偏、指導與訓練的場合，最終建設成為高校鋼琴教學的“翻轉課堂”模式，推進鋼琴教學實現適應信息社會的教學變革。

三、結語

綜上所述可見，“微課”是一種在現代網絡科技下催生的一種新型的教學方法與模式，將其應用于高校鋼琴演奏課程教學，就不僅有望實現審美教育在鋼琴教學中的有機滲透，有望建立起高效化的即興伴奏及民族化鋼琴曲目教學體系，而且可能大大拓展鋼琴教學的課時量，最終建成“翻轉課堂”的教學模式。故而筆者在本文結束部分呼吁，高校鋼琴專業應順應形勢、把握機遇，大力推進以“微課”應用為核心的面向信息化的教學改革、試驗與探索，以期促進高校鋼琴教學面向信息化趨勢的有效改革與轉型。

參考文獻

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作者簡介：宋揚（1981—），女，四川人，貴州大學音樂學院副教授，畢業于俄羅斯國立格林卡音樂學院，鋼琴演奏與室內樂演奏雙博士。