試論小學低年級欣賞教學中教師的教學策略

陳建紅

【摘要】在小學低年級欣賞教學中，面對學生各種不同的表現，尤其是始終無法回到預設的教學內容時，教師可采取以下教學策略：語言評價，尊重差異；且演且聽，體驗音樂元素；圖形譜輔助，理解音樂等，幫助學生更好地感受音樂、創造音樂。

【關鍵詞】語言評價；且演且聽；圖形譜輔助

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

音樂具有不確定性，因此，在小學欣賞教學時，教師經常面臨的一個難題是：面對學生各種不同的想象結果，尤其是始終無法回到預設的教學內容時，教師是該遷就學生，冠冕堂皇地說一聲：你的感受也有一定的道理，還是否定學生的想象已經偏離了主題、直接拒絕？顯然，兩者都不合理，因為前者削弱甚至否定了學生本體的地位，不利于學生欣賞能力的提高，而后者打消了學生聽賞音樂的積極性，會給今后的欣賞帶來一定的心理陰影。那么，面對此現狀，采取怎樣的教學策略為宜呢？筆者覺得可以從以下幾方面順水推舟或力挽狂瀾：

一、語言評價——尊重差異

語言是音樂教師在評價時比較常用的方式，也是能在較短的時間反饋學生學習情況的載體，因此，語言評價是一種行之有效的教學策略，它往往在欣賞教學中發揮著舉足輕重的作用。但因為音樂是非語義的，而學生的想象是豐富多彩的，所以，當學生的表現呈現多樣化的時候，教師需要尊重學生不同的心理感受和體驗，站在學生的角度去思考問題，從而給予學生適合的評價。

如特級教師黃美華在執教《小貓的圓舞曲》（義務教育教科書二年級下冊）時，首先讓學生聆聽音樂故事，然后讓學生說一說：音樂中講述了誰的故事？它在干什么？學生結合故事，很快就聽出了故事講述了小貓的故事，可在討論“快、慢表示什么”的時候，學生的想法出現了分歧，有的認為：音樂慢下來說明小花貓跳累了，有的認為：小花貓的心情沒有剛開始那么開心了。

雖然，這兩種回答的差異很大，但音樂是無法用定性的語言來與之絕對匹配的，因此，黃老師沒有否定任何一個學生的想法，而是從低年級學生的心理出發，尊重個體之間的差異，給學生豐富的心靈以肯定，這也給音樂欣賞打開了多元的窗口，讓課程有了更多的可能，這樣的教學策略實踐空間很大，而且大有裨益。

二、且演且聽——體驗音樂元素

低年級的學生愛唱愛跳，他們樂意在音樂聲中用動作來表示對樂曲或歌曲的理解，因此，在聽賞音樂時，如果出現學生的理解有偏差或者和音樂形象不相符合時，教師可以充分利用低年級學生的年齡特征，讓他們在律動或表演中感受音樂的情緒特征、結構特征等，而一改以往課堂純粹用語言來糾正的弊端，還學生表演的時間和空間，讓學生在邊聆聽邊律動的過程中自主體驗音樂的基本要素。

如黃美華老師在執教《小貓的圓舞曲》時，首先讓學生初聽音樂，然后哼唱了活潑輕快的主旋律，并讓學生在音樂中律動。因為沒有任何范疇約束，學生展開了無窮的想象。有的學生認為那是一只小鳥，有的學生認為那是一只小狗，還有的學生認為那是一只烏龜，可謂是眾說紛紜。面對此教學現狀，教師沒有直截了當地告訴學生答案，而是再次輕聲哼唱旋律，讓學生邊聽邊表演心中所認為的小動物的動作，并用商量的口吻和學生一起討論：你們覺得小鳥的動作和這段音樂的感覺吻合嗎？如果要表現這個小動物，老師哼唱的旋律應該要慢一點，還是快一點？于是，學生在表演和聆聽的過程中，逐步把音樂的主人公和小貓聯系在了一起。

顯然，這樣的教學策略非但沒有傳統的一言堂意味，教師用絕對的權威來強加給學生正確的答案，而且給予了學生音樂實踐的更多機會，學生在教師的不斷引領下，自覺地把音樂和小貓的形象聯系在一起。更為重要的是，突出了音樂的主體地位，因為每一次的律動、表演，都是建立在聆聽的基礎之上的，都是以音樂為核心的，因此，這樣的教學策略可謂一舉多得，既體現了以學生為主體，又突出了音樂的主導地位，教學的效果更是勝人一籌。

三、圖形譜輔助——理解音樂

對于低年級的學生來說，因為受到年齡的限制，在欣賞音樂時，理解樂句的長短有不小的難度，如果一味地通過機械化的說教或者灌輸，會在無形之中扼殺學生學習音樂的興趣。圖形譜是一種直觀的教學模式，它不僅符合低年級學生的認知規律，而且能一目了然地體現樂句的長短、樂句的異同、樂曲的結構等重要特征，因此，采取圖形譜輔助欣賞教學不失為一種很好的策略，它能于簡單的展示之中幫助學生更好地感受音樂，而不同顏色圖譜的運用更能起到錦上添花的作用，讓學生在更為直觀、鮮明的視覺中輕松地掌握學習內容，事半功倍。

還以黃美華老師執教《小貓的圓舞曲》為例，學生在聽明白小貓一共叫了幾次、哪幾次的叫聲靠得很近、哪幾次的叫聲分得特別開的前提之下，分辨四個樂句哪一句長？哪一句短？顯然，如果光靠聆聽來達到預設的教學目的是有很大的難度的，即便能夠完成，也會讓很大一部分學生覺得困難重重。據此，老師出示了綠色、紅色、藍色這三個顏色的圖譜，并用不同粗細的點來標注音符。如此直觀的圖譜呈現后，學生快速、輕松地理解了第四個樂句最短，為完整地理解音樂做了極好的鋪墊。筆者認為，這種教學策略可在低年級欣賞教學中推廣。

誠然，低年級欣賞教學中，教師的教學策略沒有放之四海而皆準的方法可言，不同的教師可以選擇不同的方案，不同的欣賞內容可以采取不同的方式，但必須堅守科學性和可操作性、突出音樂主體、有利于培養學生的音樂素養，基于此的教學策略，才可以付諸實踐。