分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

郭曉艷

【摘要】隨著高校教育體制改革的不斷演進(jìn)，高校招生人數(shù)越來越多，隨著入學(xué)人數(shù)的增加，高校聲樂教育也隨之發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的高校聲樂教育模式已跟不上教育改革的步伐，因此，高校在不斷探索更好的符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，而分組教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)開始不斷走進(jìn)人們的視野。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂；分組；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，由于高校招生人數(shù)不斷增加，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)受到高等教育，一些師范院校的音樂系的招生人數(shù)更是有了顯著的增加。招生人數(shù)的增加在給高校帶來更多經(jīng)費(fèi)的同時(shí)也帶來了不少壓力。最為明顯的便是資源分配不均，由于高校音樂教師并沒有隨著招生人數(shù)的增加而增加，因此給聲樂教師們帶來了很大的教學(xué)壓力。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中往往采取的教學(xué)模式是師生“一對(duì)一”模式，由于學(xué)生人數(shù)的增加，“一對(duì)一”教學(xué)模式已明顯不再適合高校的聲樂教學(xué)，分組教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自分組教學(xué)模式產(chǎn)生以來，廣泛受到學(xué)生和教師的喜愛。本文將從分組教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及實(shí)現(xiàn)途徑三方面展開論述。

一、分組教學(xué)模式的內(nèi)涵

分組教學(xué)模式，顧名思義，便是按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，然后由教師針對(duì)各個(gè)小組的不同特點(diǎn)進(jìn)行聲樂教學(xué)。由于之前的高校聲樂教學(xué)普遍采用的是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，而招生人數(shù)的增加則迫使這種模式退出了高校聲樂教學(xué)的歷史舞臺(tái)，高校聲樂教學(xué)因此開始探索集體教學(xué)模式。然而集體教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上緩解學(xué)生增加帶來的壓力，能夠有效節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，但是集體教學(xué)模式與之前的“一對(duì)一”教學(xué)模式相距甚遠(yuǎn)，高校聲樂教育為了探索一個(gè)折中的教學(xué)模式，分組教學(xué)模式便進(jìn)入了人們的視野。

分組教學(xué)模式集“一對(duì)一”教學(xué)模式與集體教學(xué)模式的有點(diǎn)于一身，對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化整合。高校聲樂教學(xué)中的分組教學(xué)模式往往是按照不同學(xué)生之間的演唱風(fēng)格、演唱習(xí)慣或者是學(xué)生的演唱水平將學(xué)生分為幾個(gè)具有不同特點(diǎn)的小組，然后教師以小組為教學(xué)單位針對(duì)各個(gè)小組采取不同的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)展開聲樂教學(xué)。分組教學(xué)模式將教學(xué)資源利用最大化，在滿足聲樂教學(xué)的同時(shí)還能滿足一些其它的特殊要求，逐漸為各大高校聲樂教學(xué)所接納，成為一種全新的能提高教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。

二、高校聲樂教學(xué)中分組模式應(yīng)用價(jià)值

首先，分組教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)資源得到最大化地利用。由于學(xué)生人數(shù)的增加，而學(xué)校的教學(xué)設(shè)施如琴房、歌房以及練聲房等硬件設(shè)施是一定的，而教師等軟件設(shè)施也不能隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，這樣一來如果依然采取之前的“一對(duì)一”教學(xué)模式或者是集體教學(xué)模式不但不能使資源得到有效利用還可能使教學(xué)效果下降。分組教學(xué)模式則恰好解決了這一系列問題。如果采用之前的“一對(duì)一”教學(xué)模式時(shí)，不僅教師會(huì)有很大的工作量，學(xué)生也會(huì)受到很大的時(shí)間限制，從教師和學(xué)生的角度來說，教學(xué)效果都不能得到改善。而分組教學(xué)模式則將“一對(duì)一”變成了“一對(duì)多”，這個(gè)“多”也不像集體教學(xué)模式的學(xué)生太多，這樣一來便可以在短時(shí)間內(nèi)解決相同水平學(xué)生的共性問題。

其次，分組教學(xué)模式還能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。一般而言，目前的大學(xué)生大多都是內(nèi)向型的性格，膽子較小，不喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己。有一些學(xué)生在最后考試時(shí)因?yàn)樾睦磉^度的緊張而發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平，這樣不但教師不能真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自己也不能了解自己的真實(shí)水平。而分組教學(xué)模式實(shí)施過程中會(huì)經(jīng)常需要學(xué)生在教師和同組同學(xué)面前演唱，然后聽取教師和其他學(xué)生的意見，這樣學(xué)生便能夠在平時(shí)鍛煉自己的心理。如果教師能夠及時(shí)地給予鼓勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高。

三、高校聲樂教學(xué)中分組模式實(shí)現(xiàn)途徑

分組教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一步也是首要的一步便是將學(xué)生劃分為各個(gè)小組。在劃分小組時(shí)我們既要兼顧小組的多樣性還要把握學(xué)生的不同特點(diǎn)。我們?cè)趧澐中〗M時(shí)不能簡單地以學(xué)生的演唱水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)從綜合角度去全方位地分析學(xué)生，例如學(xué)生的個(gè)人性格或者是個(gè)人興趣等。各個(gè)小組的學(xué)生既要有共同點(diǎn)還要有各自獨(dú)特的方面。其次，在劃分小組時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生了解劃分小組的意義，因?yàn)樾〗M劃分大多是以學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)便要考慮學(xué)生的自尊心。最后，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，提高教學(xué)效率。

在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，還應(yīng)注重提升學(xué)生的合作能力。在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性時(shí)，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)和特長，然后因材施教。在劃分小組時(shí)也要兼顧學(xué)生的平均水平。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的合作能力要求非常高，教師應(yīng)該通過分組教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。多舉辦一些集體活動(dòng)，如合唱比賽或者是一些集體運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己屬于小組的一員，進(jìn)而提升學(xué)生們的合作意識(shí)。

高校聲樂教學(xué)模式應(yīng)隨著環(huán)境和條件的改變而不斷進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)該不斷探索分組教學(xué)模式的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)途徑，了解分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。充分利用有限的教學(xué)資源，營造良好的聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)诜纸M教學(xué)中能夠取長補(bǔ)短，從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的不足并做到及時(shí)地調(diào)整。在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)應(yīng)做到不斷地創(chuàng)新，將新興的科學(xué)技術(shù)等教學(xué)資源運(yùn)用到分組教學(xué)之中，不斷提升高校聲樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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