淺談高職應用化工專業創新能力的培養

摘 要：本文從樹立正確的創新教育理念、加強師資隊伍建設、建立開放型實驗室、加大設計性實驗力度、走產學研結合道路、構建多元化創新能力評價體系等方面闡述了提高應用化工專業學生的創新能力的方法。

關鍵詞：高職；應用化工；創新能力

高職院校應用化工技術專業的主要任務是為企業培養大批從事化工生產運行、技術開發、生產技術管理等工作的技術技能型人才。而企業急需的理想人才則是技能型創新人才，即以技能為中心以創新為特色，將兩者融于一體的人才。在目前“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，高職院校作為實施創新創業教育的主力軍，需要對學生進行創新意識的培養和能力的拓展，以提高畢業生就業的核心競爭力。

目前我國在高職應用化工專業學生的創新能力培養方面還存在許多問題。比如教師對高職學生創新能力的培養的重要性認識不足；教師對于如何培養學生的創新能力缺乏思考與探索等。根據高職應用化工專業學生的特點可以從以下幾方面提高應用化工專業學生的創新能力。

一、樹立正確的創新教育理念

創新教育是以提升受教育者創新意識、開發受教育者創新能力為宗旨、以培養創新人才為目標的教育思想理念[1]。樹立正確的創新教育理念，應從以下兩方面做起：

1.突出學生主體地位，重視學生的獨立個性

從學生的個性出發來考慮學生的發展，不要用一個模式、一個標準去培養每位學生，要發掘每個學生的特點、優點，發展個性才能。最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力，使學生成為積極主動的學習主體。

2.發揮教師主導作用，改進教學方法

教師要創新教學方法，采用啟發式、討論式、任務驅動等教學方法，力求把前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，充分發揮教師在知識傳播、智慧啟迪、能力培養、精神熏陶和人格塑造中的導向作用，注重培養學生的創造性思維，激發創新創業靈感，保證學生主體能動作用的發揮。

二、加強師資隊伍建設

開展創新教育需要培養一支既能勝任創新教育，又能服務企業技術創新的高水平師資隊伍。

首先，學校應努力將化工行業相關資源與高職學生創新創業相關專家及專業教師整合起來，組成高職院校的骨干教師隊伍。其次，高職院校與地方化工企業合作，為教師提供到化工企業實踐鍛煉的機會，獲取與教學相關崗位的企業工作經驗，提升教師的創新意識和實踐技能。再次，聘請企業相關人員參與制訂和完善人才培養方案；聘請企業中有豐富實踐經驗的生產技術人員和能工巧匠兼任實踐課教師，培養學生創新實踐能力；定期邀請企業專家和化工一線的生產管理人員來學校介紹企業發展的前沿技術，提高學生的創新意識。最后，學校還應給教師提供進入國內或國際一流大學學術研討和學術交流的機會，學習先進的方法與經驗，提升教師自身的科研能力，開闊教師創新創業教育的視野。

三、建立開放型實驗室，為學生提供創新平臺

開放型實驗室由于在時間上、設備上、實驗內容等方面放開，學生可自行組織實驗，進行自我管理，能夠隨時根據自己的想法進行必要的實驗工作，培養學生獨立的工作能力，使學生在學習中實踐，在實踐中學習。對學生創新性思維和創新能力的培養起到了非常重要的作用。為培養具有“堅實的理論基礎、開放的知識結構、扎實的實踐技能、強烈的創新精神、持續的學習能力”的應用型、技能型人才，創造了條件。目前，開放型實驗室在培養學生職業技能、動手能力、創新意識、創新精神、創新能力等方面已取得了可喜的效果。

四、加大設計性實驗力度，提高學生的創新能力

設計性實驗項目完全由學生自主選擇設計，由指導老師進行輔導。在自主創新實驗過程中，學生們通過查閱資料、原料的篩選、配方的優化、實驗結果的分析等一系列訓練，初步掌握了科學研究的基本程序和方法，體會到科學研究與創新的價值。激發了學生對專業知識的學習熱情，培養了學生的創新意識和創新精神，提高了學生的創業素質，為學生將來的自主創業打下良好的基礎。

五、走產學研結合道路，提高學生的實踐創新能力

產學研合作教育在高等教育中，將相對封閉的教育環境變成開放式的教學環境，學生在這些環節如畢業見習、畢業實習、畢業論文及設計環節更好的認識和運用知識，使學生的創新性思維得到充分發揮，同時實踐技能得到提升[2]。通過產學研合作辦學，企業可為高職應用化工專業學生提供實踐崗位，從而有利于提升學生的職業技能及創新能力；通過產學研合作辦學，可使師生有更多的機會參與到科研課題中來，從而提升師生的動手實踐能力，提高教師的實踐教學水平。同時，企業新產品的研發又為學生提供了更貼近實際的課程設計、畢業設計的新素材，更加有助于理論與實踐相結合。另外，師生的參與又為企業發展提供了技術支撐和研究人才，對企業的發展十分有利。因此，走產學研結合道路，可使學生學有所用，提升了學生的綜合素質與實踐創新能力，從而打造出自己獨特的就業核心競爭力。

六、完善評價機制，構建多元化創新能力評價體系

打破傳統的學分制考評制度，增加對學生的創新能力、創新成果的考評。以教師、學生共同作為評價主體，使自我評價、學校評價相結合，構建多元化的創新能力評價體系，充分發揮評價的檢查功能、激勵功能、反饋功能在創新能力培養中的作用[3]。形成從多角度評測學生的評價機制。

基金項目：項目來源：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題，《基于產教融合的化工產品生產課程教學質量評價體系的研究》，課題編號：16G572

參考文獻

[1]潘曉卉，鄭家茂.樹立創新教育理念，拓展課內外一體化培養舞臺[J].高等工程教育研究，2005（5）：59-61.

[2]王永壘，方紅霞，李海云.產學研聯合培養應用化學專業實踐型創新技術人才的探索[J]. 教育教學論壇，2016，（9）：97-98.

[3]李繼友，李棟，康明艷，孫玉春.高職化工專業學生創新能力培養的研究與實踐[J]. 天津職業院校聯合學報，2014，16（12）：13-14.

作者簡介

張麗萍（1971-），女，漢族，黑龍江大慶人，副教授，工學學士，主要從事化工專業教學與研究及企業培訓工作。

（作者單位：大慶職業學院化學工程系）