高校設計類專業實踐性課程成績評定方法研究

陶琳 張凱

摘 要：本文針對傳統的高校設計類專業實踐性課程成績評定過程中存在的種種問題，提出了切實可行的解決方法與對策，根據現階段設計類實踐性課程成績評定方法所存在的弊端，并充分結合設計類專業學生的個性發展，較準確地由幾項綜合指標得到學生最終的綜合成績，提高了學生成績評定的客觀性、準確性和公平性，有利于激發學生創新能力和學習積極性，同時也對高校其他專業的實踐性課程成績評定有一定的參考價值。

關鍵詞：設計類專業；實踐性課程；成績評定

實踐性課程的設置，就是讓學生能夠掌握基本的技能并能夠綜合運用，因此，實踐性課程的目標是否實現，教學效果是否達到，就需要對教學效果進行檢驗，而檢驗教學效果的眾多方法中很重要的一種就是對學生的課程成績進行評定。因此，本文通過對現階段設計類實踐性課程成績評定方法的現狀進行分析，從而提出較為客觀、公平、準確的成績評定方法。

一、實踐性課程學生成績評價特點

在現行的高校設計類實踐性課程成績評定中，評價方法、評價理念、評價標準等方面都存在諸多問題，與傳統的課程成績評定方法并無區別，缺乏實踐性課程的特點，更缺乏設計類專業的特色，使得培養的學生缺乏所應該具備的基本能力，從而束縛了學生的能力發展。因此，要提高設計類專業大學生的專業素養，提高其進入社會之后的市場競爭力，必須從課程成績評定方法的改革開始。

二、設計類實踐性課程成績評定現狀

（一）評定方式單一

現階段設計類實踐性課程成績評定過程中，很多高校教師受傳統教學理念影響，依據學生設計作品的清晰程度、效果圖質量、排版版式等給出一個最終成績，忽略了學生在設計作品過程中的創造能力、思維能力、團隊合作精神、動手能力等。這種評定方式不能體現出素質教育培養的全面性要求，也忽略了實踐性課程成績評價的全面性和設計類教育的特殊性。

（二）一味重視成果

傳統實踐性課程教學效果評定中，很大程度上都依據學生是否做出了優秀的設計作品，這種評判標準導致教師和學生都把更多的精力集中于設計作品的效果如何。我們可以看出，成績評定內容的設置對學生能力的培養有著密不可分的關系，它直接影響學生的學習導向，現有的這種評定方式就會讓學生一味的重視設計成果，而忽略了其他能力的培養。

（三）評定主體單一

一般來說，教學成績評定的主體就是課程的任課教師，學生只能處于一種消極被動的地位，其實，一個設計作品的好壞，每個人的觀點都會有所不同，它不同于其他學科，不能用是非對錯那么簡單的評價標準來評判一個設計作品的好壞，因此采用多元化的評判方式對學生來說不僅會使成績評定更加公平，而且也增加了學生的參與性。

三、設計類實踐性課程成績評定方法

（一）學生自評

每個學生都有一定的審美標準，并且特別了解自己的設計作品，因此在評價過程中讓學生自評可以讓他們具備自我評價能力，能夠把自己的設計作品傳達給聽眾，準確地判斷和認識自己作品的優點與缺點，在這個自我評價過程中不僅能夠提高審美品位，而且也提高了思維邏輯和語言表達能力。

（二）學生互評

學生可以根據自己對設計的理解來評判同學的設計作品，這種方式非常符合大學生爭強好勝的心理特點，教師應該在學生互評環節起到正確引導和把關的作用，避免學生因為同學間的個人關系問題而在評價過程中發生偏頗不公的現象。通過學生互評環節，同學之間也可以找到他人的優點和缺點，可以對自己的設計起到一定借鑒作用。

（三）師生共評

在共評環節，要先讓學生表達觀點，然后教師總結，在總結過程中，要引導學生懂得如何去欣賞別人的長處與優點，同時也是對教學成果的一個檢查，可以通過總結環節將教學中存在的問題查缺補漏，及時補充，并對學生的作業成果要給予充分的肯定，提高學生的學習熱情。

（四）作品展評

將所有學生的設計作品在展廳或走廊展出，這樣所有學生可以通過展覽看到自己作品在同學當中所處的位置，了解自己的優勢和不足。并且展出過程可以讓其他老師和同學給予指導，從而促進設計作品的進一步修改、完善，使設計作品力求完美，也使這門課程達到圓滿的效果。

四、結語

在現代高等教育中，成績評定的標準是要建立促進學生學習全面發展的評價體系，沒有一個合理完善的成績評價標準的教學是不可能成功的，特別是對于設計類專業，它關乎著高校設計類專業的教學質量。雖然目前沒有統一的設計類專業實踐性課程成績評價標準，但各高校采取方法的根本目的都是要評判學生是否通過課程的學習能夠達到學以致用的效果，是否具備應該有的應用能力。本文也是在不斷地摸索中尋找適合于設計類專業實踐性課程評定標準的方法，這本身是一項大的工程，需要專業、學科、學校甚至教育主管部門共同參與，需要共同朝著科學性、合理性、可操作性的方向去努力，從而激發學生學習興趣，增強學生首崗能力，提高設計素質教育。

基金項目：沈陽師范大學第七批教學改革項目（JG2015-YB042）

參考文獻

[1]于曉峰等. 工科專業實踐類課程的幾點思考[J]. 中國電力教育，2010，10（161）：117

[2]張守波，史寧中. 教師專業化進程中的高師院校實踐性教學[J]. 教究，2008，（7）：77-80

[3]張英廖. 論高校實踐教學目標[J]. 教育研究，2006，（5）：46-49，58

[4]朱凱. 藝術類專業實踐性課程成績評定過程研究——以環境藝術專業課程設計為例[J]. 藝術與設計，2012，9（94）：167-169

[5]曹黎俠，馮孝周. 考查課成績評定的模糊綜合評價模型[J]. 西南民族大學學報，2010，36（3）：325-329

作者簡介

陶琳（1981—），女，遼寧大連人，博士，沈陽師范大學美術與設計學院講師，主要從事景觀規劃與設計研究。電話：13591667908電子信息：22607222@qq.com

張凱（1993—），男，遼寧開原人，沈陽師范大學美術與設計學院在讀，環境藝術設計專業

（作者單位：沈陽師范大學美術與設計學院）