網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源開發(fā)建設(shè)是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

荊悅 趙啟明

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了微課教學(xué)資源的開發(fā)，使微課成為了教學(xué)模式創(chuàng)新和教育現(xiàn)代化的重要手段，

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)質(zhì)量

一、初識微課

1.公開的微課網(wǎng)站如 薩爾曼.可汗學(xué)院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式，與此同時，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。我們高職院校也已經(jīng)把微課作為一種新的教學(xué)方法帶進(jìn)了課堂。

2.微課就是一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題（A microlecture is a short recorded audio or video presentation on a single，tightly defi ned topic.）。這些簡短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達(dá)到對課程內(nèi)容的理解。一節(jié)微課主要關(guān)注一個重要的點，提供自學(xué)重難點的機會。它能夠放置于課程網(wǎng)站上作為預(yù)告片，讓學(xué)生在課程開始前提前觀看。介紹主題，提高學(xué)生意識或者激發(fā)好奇心。

二、微課的啟示

1.微課提供了一種新的教學(xué)模式

“Flipped Class Model” 也就是“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。

2.微課提供了一種新的教學(xué)方法

微課可以提供覆蓋課程的所有知識點講解，甚至延伸到拓展部分。簡潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調(diào)整和根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。微課可以是重復(fù)利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個課程和多個教師使用。在那些講解難點的微課中，學(xué)生可以在一節(jié)課中多次重復(fù)觀看，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)同時還能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

3.微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，我們充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學(xué)到知識，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識不一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。第一微課引入主題快，有吸引性。如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。第二微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣。第三在講述時，要內(nèi)容結(jié)合語言，以及采用的表達(dá)方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。

4.微課能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細(xì)節(jié)都要是為這個微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。微課的規(guī)模小、時間短、參與性強。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。微課程主題小、時間控制在5-8分鐘、設(shè)計精。主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事教學(xué)的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向其他教師學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、高效率，使得學(xué)生學(xué)習(xí)收到了事半功倍效果。從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課的發(fā)展前景

對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，微課將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，對于我國正在建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系而言，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景

四、微課在使用過程中要思考的問題

1.微課在制作過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天甚至更長。這樣對于一線教學(xué)的教師來說，長期自己制作微課使用是比較困難的事情。

2.網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學(xué)來說，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分 鐘的時間內(nèi)，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對于沒有老師在旁而獨自學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，會有一點的誤導(dǎo)性。

本論文是黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育規(guī)劃課題。課題名稱：高職院校C#程序設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。課題編號：16G564

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作者簡介

荊悅（1964-），女，遼寧沈陽，工學(xué) 教授，計算機教育教學(xué)。

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院）