小學(xué)語文有效教學(xué)探究

鄭從君

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今天，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，已成為我們的普遍的共識。因此我們要努力做到：在教學(xué)過程中給予學(xué)生的空間，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”，在認(rèn)知上從不懂到懂，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

關(guān)鍵詞：有效；探究；思維；課堂；拓展

作為一名小學(xué)語文教師，有一個(gè)問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少。卻沒有改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘，使課堂教學(xué)逐漸活起來。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。下面就小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性教學(xué)談自己膚淺的認(rèn)識。

一、積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

全面營造一個(gè)良好的課堂情景是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教學(xué)《小露珠》這一課時(shí)，我以猜謎語的形式多媒體出示“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又趁勢提出這樣幾個(gè)問題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？幾個(gè)幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽出來時(shí)消失的。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)到八點(diǎn)才消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情景的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，，使學(xué)生獲得學(xué)校成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、合理運(yùn)用多媒體手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在使用的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，激活教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但是教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教學(xué)《小露珠》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟，設(shè)計(jì)了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學(xué)們對課文的了解，有感情的為動畫配音，試著自己喜愛的動物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生勤思多問

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是引導(dǎo)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在提供了一些豐富的素材后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的自主探索。

牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致”。因此在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流。如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中小露珠如何“美化植物”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)就貿(mào)然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點(diǎn)植物，可他自己哪？這時(shí)讓你的課堂掀起一個(gè)小小的高潮，那是再自然不過了。

四、課外延伸，拓展思維

著名教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。”閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我經(jīng)常利用多媒體，展示動作畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面發(fā)揮想象，每到這時(shí)，他們總是興趣盎然，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，認(rèn)真思索，時(shí)而皺眉，時(shí)而微笑。從他們的臉上可以看出他們都在思維，創(chuàng)作，答案各不相同，而且融入了個(gè)性化的特點(diǎn)，使你不得不佩服他們的想象能力。如教學(xué)《荷花》一課，在“拓展延伸”部分，教教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀更多描寫荷花姿態(tài)美、品質(zhì)美的詩歌短文，使學(xué)生對荷花的認(rèn)識、對描寫手法和語言的感悟提高了一個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將學(xué)到的知識，看到的美景進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，當(dāng)堂練筆、交流，增加了表達(dá)的機(jī)會和空間，使語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。提高了語文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

五、把時(shí)間留給學(xué)生

我覺得語文課應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。如教學(xué)《小露珠》我會為動物配音這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先給時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從來沒舉過手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識的。

（作者單位：四川雷波縣箐口鄉(xiāng)中心校）