微課輔助高中學困生英語語法學習的策略探究

張麗莉

摘 要：一直以來語法教學都是外語教學中非常重要的組成部分。傳統的語法教學花費了教師和學生大量的精力，但是效果并不顯著。高中英語學困生大多基礎知識薄弱，英語語法學習困難，怕學語法，語法學不好，這大大影響了他們學習英語的興趣和積極性，而信息技術環境下的微課能較好地滿足學生個性化、針對性的學習需求。基于此，本文探討微課輔助高中學困生英語語法學習的策略，來提高英語語法的教學效率和教學效果。

關鍵詞：微課；高中學困生；語法學習

一、問題提出的背景和意義

1.學困生的存在制約著個人的均衡發展和班級的整體提升.首先，學困生問題是世界上每一個實施普及義務教育制度國家普遍存在的問題。在今天的中小學里，學困生現象有增無減。對提升學困生學業成績的策略研究具有普遍的借鑒與推廣意義；其次，英語學困生由于偏科影響自己的均衡全面發展，也是班級和年級整體提升的瓶頸所在；同時對高中英語的教與學帶來很大的困難，因此，學困生的及時補漏十分必要。

2.英語任課教師面對面的分層補弱教學實現難度大.大班額中學生之間差異大，層次多，老師無法照顧到每一個層次學生的補弱；多數學校課程安排很滿，一整天的課程結束后，老師和學生都在十分疲憊的狀態下進行面對面的分層指導與學習，效果甚微，且難以長期維持。即便如此，仍然無法解決每一個學生存在的具體問題，因而，班級學習成績整體大幅提升的目標依然無法實現。

3.信息技術條件下的微課能較好地滿足學生個性化學習的需要.微課一般時長為10分鐘以內，是某一個知識點或一個知識板塊的切片，有內容的講解、有過程的呈現、有清晰的畫面，并具有及時反饋功能。學生可根據自己的情況與需要有選擇性的學習，不受時空限制（哈爾弗森 2013）。老師能有效實施監查，能在較好地保證學習效果的前提下，很好地支持學生個性化學習，滿足不同層次學生不同的學習需要。

4.學校數據庫為學困生的個性化學習需要提供信息支持.學校教學管理系統中的成績分析系統對學生每一次較為大型的考試，如期中、期末考試中的成績，包括每一小題的得分情況進行細致的分析。

二、微課輔助高中學困生英語語法學習的策略

1.創建“ASSAA”微課學習體系，讓學生個性化學習英語語法，提升學習興趣。“ASSAA”微課學習體系即Analysis（分析）、Selection（選擇）、Study（學習）、Assessment（評價）、Adjustment（調整）。該體系基于學校管理系統的學生考試數據的分析，準確查找出每一位學困生所存在的知識缺漏，并結合問卷調查、個別訪談、課堂觀察、作業情況等進行歸因判斷，然后在老師的指導下有針對性地進行微課內容的選擇和學習（林志成 2000）。評價方法除了每一個微課內容學習結束后的即時微測以外，還可以增加每兩周一次的書面小測，便于指導老師幫助學生進行教學內容的調整。

2.制作系列微課，學習效果和學習內容同時呈現，即時反饋。本研究主要以高一語法知識板塊為主來探討如何實現微課輔助英語語法教學，如下圖所示，整個系列的微課共20個左右，構成一個完整系統的學習內容（李鍵強 2016）。每一個微課將配套一個帶有即時反饋功能的微測，對認真完成微課學習任務、微測成績優秀的學生，系統將會以積分的方式回饋激勵學生，以調動他們持續學習的積極性，有助于保證有效和持續學習。

制作微課前，把一個完整的知識板塊進行合理分解、合作備課、分工拍制，每一個微課內容相對集中獨立，所有的微課加起來就構成了一個完整的知識體系。這種將學習分解成若干核心要素與附屬要素，再統一成一個整體的結構，就形成了結構化的學習內容。這樣不僅可以豐富完善學校的教學資源庫，為學生的個性化學習提供了可選擇性的有針對性的資源。

3.開發融多元互動與動態跟蹤評價于一體的微課學習平臺，同步實現針對性與有效性。隨著現代化、信息化和全球化的發展，掌握信息技術環境下的學習和交流方式成為一種必需，微課的輔助性學習正是通過網絡環境實現的。學校教學管理系統中大型考試的成績可以作為學生微課輔助學習的起點，在微課學習平臺上顯示的學生微測及兩周一次的階段性、鞏固性小測成績，包括指導老師對學生微課學習的數量和過程的跟蹤進行對應性分析，多種數據和因素相互結合，共同構成一個細致的、完善的、準確的具有參考價值的跟蹤評價體系。

三、反思與展望

學生的學習效果，即學生成績的提升是我們的核心追求，是研究的本質與關鍵所在。在影響效果的諸多因素中，學生的學習效果與導師在學習體系中各環節的連貫落實過程中能否積極地跟進成正相關，所以，老師需要充分發揮主動性、落實好每一個細節是前提性保障。另外微課語法知識點的科學劃分，微課教學內容的設計與教學，相應的微測以及及時的評價和反饋也是教學效果的重要保障。

到目前為止，要真正實現微課輔助學生英語學習，我們還受到網絡、場地等條件的局限，要實現課間校內的即時補充性或拓展性移動學習，還需要配套的Wi—Fi校園全覆蓋。另外，學生移動學習工具（如手機、ipad等）要通過相關的技術手段，與指導老師的手機能保持聯通，以隨時整合數據，實現指導、評價、反饋、調整的一體化便捷式實施。再者，從學生的興趣考慮，如果將動畫、游戲的元素加入到微課制作中，將會讓學生產生更大的吸引力和興趣。

參考文獻

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（作者單位：華中師范大學龍崗附屬中學）