淺談高考歷史復習中對材料的理解能力

◇安徽省臨泉第二中學

劉 莉

淺談高考歷史復習中對材料的理解能力

◇安徽省臨泉第二中學

劉 莉

作為一名一線高三歷史教師，我幾乎做遍了歷年的高考試題，從中我真切地感受到歷史高考題的新、活。那么如何讓同學們能更好地適應高考，在眾多的知識點中更好地把握重點知識呢？這就需要同學們根據實際情況加強訓練，提高應試能力。

縱觀近年高考歷史試題可知，高考歷史試題考查內容廣泛，形式靈活，這就對同學們的綜合能力提出了更高的要求，需要同學們通過訓練培養較高的綜合能力。那么，如何實現這一目標呢？通過對近年高考歷史試題的分析，我發現雖然高考歷史試題考查的知識點較多，但還是有規律可循的。在高考中對重點知識的考查往往是以情境材料的形式出現的，這就要求同學們首先要能讀懂材料，然后再結合教材中的相關知識去答題，實現知識和能力的結合。因此在平時的復習中，我們可以根據實際篩選習題，以訓練和提高運用知識解決實際問題的綜合能力。

在現實生活中，由于受時間、習慣、條件等各方面因素的限制，同學們往往在復習中只注重對教材基礎知識的復習，缺乏廣泛閱讀和史證意識。故很多同學在解題中，因對題目材料和問題理解存在偏差而取得了較低的分數?？梢?，平時有針對性地進行閱讀理解能力的培養是十分必要的。高考歷史的考點眾多，如何在眾多的知識點中突出對重點知識的復習？又如何能夠通過日常的習題訓練培養閱讀理解能力，提高應試能力？下面以“科舉制”這一知識點為例，談談我的一些淺顯看法。

【例題】

科舉制的興起和改革都發生于特定的歷史情境中，學習時需全面了解，切不可妄加揣度。閱讀材料，回答問題。

材料一科舉之善，在能破朋黨之私?！按诉x舉，皆權在舉之之人，士有應舉之才，而舉不之及，夫固無如之何。既可(科舉)，……不能應試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉之官徇私舞弊之限制。

——呂思勉《中國制度史》

材料二漸漸地，這些考試(指科舉)開始集中于文學體裁和儒家正統觀念，最后的結果是形成一種制度，為中國提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩定的行政管理?！灰袊韵鄬Φ毓铝⒃跂|亞，它就會繼續提供穩定性和連續性。

——(美)斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無法解釋其存在的持久性?！婆e的創新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續流動的可能，而且將其制度化?！婆e制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機會均等”……的機制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚《中國傳統文化概論》

(1)據材料一，結合所學知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性。

(2)據材料二，結合所學知識，說明科舉制所具有的政治、思想以及整體的統合功能。

(3)據材料三，說明科舉制對于現代人才選拔的歷史借鑒價值。

第(1)題第一問要求指出漢晉時期的選官制度，對此同學們比較容易回答，該問得分率較高。但對于通過比較說明科舉制的歷史進步性這一問同學們的失分率較高。很少有同學能通過對比來說明科舉制的進步性，大都是背誦教材中的知識點，這樣就割裂了材料和教材的聯系。

第(2)題，同學們在回答時往往歸納得不完整，缺乏對科舉制度的總體把握，泛泛而談，簡單表述。

回答第(3)題時，很多同學不能將歷史與現實生活結合起來，有的還不能拋開材料來答題。

總體來看，同學們在平時的歷史學習中缺乏廣泛閱讀的意識，沒有掌握客觀歷史事實的基本方法，這與我們平時教學聯系生活不夠、研究性學習沒有落到實處有一定關系。因此我們在平時的復習中，不僅要對高考知識點進行梳理，而且要選擇較有代表性的材料進行閱讀，要在閱讀中思考，探索出有效的答題方法和技巧。這樣，不僅有利于我們掌握教材基礎知識，而且可以幫助我們提高做題的準確率，提高對高考的應試能力。