“疑”中有“意”

申星

摘要：在高中歷史課程教學過程里，批判性思維的培養將有助于提升學生的歷史認知能力，塑造學生的獨立人格魅力。本文即從一線教學經歷出發，略談關于學生批判性思維培養的若干思考。

關鍵詞： 批判性思維；培養；思考

“批判性思維作為一種思維類型，其主旨是提倡一種不輕信、不盲從的理性批判精神，堅持獨立思考，對促進學生全面自由發展有重要作用?！庇浀米约旱谝淮螌v史教科書所描述的歷史感到應有不同見解的，是對晚清重臣李鴻章的評價。在自己高中階段，只依稀記得對他的評價停留在“簽訂喪權辱國的《馬關條約》”，“黃海海戰后，要求北洋艦隊避戰保船”這幾點上，所以“賣國賊”、“妥協、軟弱”等帽子似乎是和他關聯在一起了。隨著學習的深入，對李鴻章的認識也更加客觀。李鴻章是晚晴政壇上赫赫有名的重臣，早在與太平軍作戰時，李鴻章就顯露出他與大清國官員的不同之處，他對外國的科學技術和國內的經濟活動有極大的興趣。他曾寫過一份描繪蒸汽動力運轉的奏折，今人觀之，無異于100年前的一篇科普文章，在幾乎無人知道世界上還有蒸汽機的大清帝國里，頭上是頂戴花翎、腦后仍拖著長辮的李鴻章，能夠細致的觀察蒸汽機的運轉原理，著實令人驚嘆。[1]也正是他對局勢的理性判斷和對清王朝的不二忠心，他清楚地知道，在被洋人武力叩關后，大清王朝應該做什么。在李鴻章等洋務派的操持下，旨在向西方學習軍事科技的大型實踐運動——洋務運動開展了。盡管這個運動有著先天不足，它的目的性使它飽受詬病，但我們看到的是在中體西用思想指導下，一個個采用機器生產的近代化的軍用、民用企業應運而生，中國近代化由此起步。而李鴻章也被稱為“東方俾斯麥”、“中興名臣”、“洋務重臣”。與日本一戰，他幾乎是以一人之力對一國之力。戰爭失敗后，面對日本的囂張，他極力為大清王朝，為中華減少損失。在條約簽訂后，更發誓永不踏上日本國土半步，是一個具有敏銳意識和民族氣節的人。梁啟超曾對李鴻章做出整體評價，“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇?！贝嗽u價是為中肯。李鴻章是晚清朝廷的不二棟梁，能夠審時度勢，試圖力挽狂瀾，給暮氣沉沉的晚清政府帶來了最有生機的30年，實為王朝中興之臣，也使得在近代化的道路上，中國人邁出了實質性的第一步。

了解的越多，我越覺得在課堂上應該對我的學生重塑一個全面、豐富的李鴻章，所以在自己踏上講臺之初，每每講到他時，總會多問學生幾個問題，“李鴻章簽訂了《馬關條約》》你覺得他是賣國賊嗎？”“與朝廷中一些陳腐不化的官員相比，你覺得李鴻章是一個怎樣的人”等等，不厭其煩的引導學生了解真相和教科書中沒有全面敘述的歷史?；叵脒@段教學經歷，大概算是我的教學生涯中最早的批判性教學了。

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入進行，歷史教育的培養目標，已經由傳輸歷史知識向培養學生的歷史認識能力和歷史意識轉變。批判性思維的培養，是新時期歷史教育改革的重要內容，是提升學生歷史認識能力和歷史意識水平的重要環節 。

[2]《高中歷史課程標準》中提出：增強歷史洞察力，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，論從史出，史論結合，注意探究學習，善于從不同角度發現問題。這些其實都提出了批判性思維的養成問題，也在一定程度上要求高中歷史教學要注意學生批判性思維的培養。這不僅對我們歷史教學，也對培養理性、不盲從的公民意識大有裨益。比如講商鞅變法，一般教材中多對其效果給予肯定評價，收富國強兵之效，為秦統一天下打下基礎。可是在與學生一起了解了商鞅的變法措施和影響后，我提出一個問題，既然商鞅變法這么成功，秦國實現了富國強兵，為何秦朝建立短短幾年政權就很快崩潰，秦始皇的暴政中有沒有商鞅嚴刑峻法的影子呢？商鞅將禮樂、詩書、修善孝悌、誠信貞廉、仁義、非兵羞戰視為“六虱”，塑造了一個赤裸裸的尚戰國家，人文道德缺失，這樣的王朝統治會長久嗎？通過這些問題，引導學生進行批判性思考，加深對商鞅變法的認識。

再比如，講到鴉片戰爭的原因時，在強調英國為打開中國市場而發動的商業戰爭的同時，不妨問問孩子們，“中英遠隔千山萬水，為何發生貿易糾紛？”“英國曾派使者來華請求通商，未允，你對此有何看法”等問題，亦可提前引導大家搜集中英在外交、經濟上的資料更好的認識歷史。[3]究其原因，中英兩國因貿易問題早已發生爭端，兩國在外交、經濟等觀念上存有分歧。這種復雜的背景，使中英兩國一戰勢難避免。這樣批判性的思考，有助于培養學生對歷史事件的客觀、公正的態度。對諸如鴉片戰爭這樣的對中華民族生死存亡影響極大的戰爭，我們還應做出更多的自我剖析和思考。

在歷史教學中，我們每個人都是批判性思維的引領者和呵護者，這首先要求我們視野要開闊、多渠道獲取有用資源，備課時可大量引入“學術爭鳴”的觀點，提供可供學生批判思維的資料。想方設法地通過各種活動來鼓勵自己的學生學會多方位思考，并突破常規。才能讓學生既提出“疑”，又收獲“意”。

欣喜的是，在歷史課堂上，我的學生越來越敢問問題，也越來越會問問題了。最近在講《走向民主政治》，梭倫頒布“解負令”，廢除債務奴隸制時，他們問道，“這損害貴族利益了，他們能同意嗎？”我首先肯定他們的問題，再慢慢引導，肯定是損害貴族利益了，但貴族如果不接受的話，平民怒火平息不了，內戰還會打起來，恐怕到時對貴族利益損害的更多。[4]再通過這個事例，聯系政治史中的現象，引導大家深刻理解，政治改革中妥協也是很重要的一項機制。看來，學生的批判性思維，也成為了我們課堂中很好的生成性資源。

講到《商鞅變法》中什伍連坐制度，一人逃跑，其余四人連坐時，又有孩子問我，“老師，那如果五個人都一起跑了呢”，我覺得孩子們思維真的很活躍。以后這樣有趣、有意的問題應該還有很多。[5]孩子們的智慧和思考往往超出我們想象，帶給我們欣喜和感動，今后在批判性思維的培養和互動中一定還會有更多的亮點，讓我們一起拭目以待。

參考文獻

[1] 馮青來.歷史教學中學生的批判性思維養成[J].基礎教育，2009，（02），35—39.

[2] 張冬梅.新課程標準下歷史教學中學生批判性思維能力的培養[J].學術研究，2011，（04）：184-185.

[3] 孫士承.高中歷史新課程教學中批判性思維能力培養的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2011.

[4] 張玉珂.論高中歷史教學中培養學生的批判性思維[D].西南大學，2006.

[5] 韓世倉.高中物理教學中培養學生批判性思維能力的研究[D].山東師范大學，2016.