新時期高中地理教學的幾點有益嘗試

梁立恒

摘要：新教材提倡“以學生發展為主”的理念，在教育教學中，教師首先要教給學生如何學習，根據學生的水平和能力找到適合他們的學習方法。

關鍵詞：課程改革；小組合作；教學資源

新教材提倡“以學生發展為主”的理念，在教育教學中，教師首先要教給學生如何學習，根據學生的水平和能力找到適合他們的學習方法。為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養學生的獨立思考能力與創新能力。在近幾年教學中我進行了以下有益的嘗試。

一、小組合作學習

對于多數文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現嚴重的偏科現象，有些學生甚至是產生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統的教學模式，以培養學生的創造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。

在新型的教學模式下，倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組。合作學習主要是以小組的形式進行，幾個人一小組，對學習內容進行自主探討。教師要多鼓勵學習小組對一些地理現象（可以是生活中的，也可以是學習中遇到的）進行觀察、實踐、探討、研究，激發學生的學習熱情和求知欲，從而使學生在合作學習中相互幫助，共同提高。這種方式是讓學生把小組當成一個學習的整體，小組取得的成績同自己息息相關。這樣的學習方式不僅使學生充滿了競爭意識，對問題的解決也會更積極，還能讓小組內的成員更團結，促進了學生之間的情感交流。例如在學生學習了“地圖”的知識之后，我讓學生分小組進行校園平面圖的繪制比賽。通過比賽，找到繪制最快、最好的小組。活動一開始，小組成員們都積極地進行分析、繪制，學生互相討論之后都進行了分工合作，在互幫互助的情境下逐步完成了校園平面圖的繪制。在活動過程中，每個小組都積極主動地進行繪制，小組中的每個成員都互幫互助，互相分工，發揮自己的特長，繪制出了優秀的學校平面圖，激發了學生對地理運用的興趣。

在新的教學課堂模式下，學生成了課堂的主人，他們可以利用講臺、教具進行主動探索的學習，在這種主動意識的支配下，學生的思維積極發展。在面對疑問時，他們可以通過課堂中的教具進行題目模擬，通過對問題的分析、探索，學生能自己找到問題的答案。在這種課堂模式下，教師不再是整堂課不停地進行知識講授，而是作為學生的指導者在他們遇到問題時進行引導。學生在學習時不僅解放了自己的手、耳、眼，還解放了自己的思想，運用適合自己的學習方式對地理知識不斷地探索吸收，使課堂學習效率大大提高，能有效地完成教學目標和課堂目標。在課堂學習中，教師可以讓學生利用展臺和投影進行自我展示，大大提高了課堂效率。把課堂真正還給學生，可以讓學生對知識的理解更快速。由于每個學生的知識水平和理解能力都存在差異，在對知識理解的方法上也不相同，讓他們進行自主學習，可以提高學生的學習效率。

二、開發實際地理教學資源

在傳統的地理教學中，對知識點講解，把各個知識點進行羅列，然后進行分析說明。在這種情況下，學生獲取知識的過程都是被動的接受知識，很少是主動獲取知識。這種傳統的教學方式，不利于學生能力的提高，也不利于學生學習興趣和積極性的提升。而隨著課改的推行，這種傳統的教學方式早已不適應教學的需要。隨著開放性課堂的構建，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都在不斷地提高，這為學生長遠發展做了充分的準備。

在教學中，一些教師對教學資源的概念不夠重視，總是以書本知識為綱，照本宣科，無所作為。有些教師，尤其是一些年輕教師則比較重視教學資源的開發。在聽課的過程中，我們發現，這些重視教學資源的教師的課堂異常豐富多彩。既有最時髦的話題，又有內容鮮活、形式多樣的情景。由此可見，對教學資源科學、合理的開發不僅僅能吸引學生關注的目光，而且還可以大大的提高教師備課、上課的業務素養。通過拓展學科知識是教師能夠及時動態的了解本學科發展的前沿問題，可以及時更新自身的知識體系。高中地理知識具有很強的實踐性的特征。可以說高中地理是一門讓人們生活更便捷、更有計劃性目的性的一門學問。因為高中地理是以時空運行規律、天氣氣候、風土人情、環境治理、自然災害等作為研究對象展開論述的。高中地理的知識板塊包括：自然地理、人文地理、區域發展與國土治理、區域地理等四個板塊。在講述文地理、區域發展與國土治理、區域地理等知識板塊的時候，教師可以讓學生通過自我觀察、親身實踐、調查研究、體驗等方式學習和理解有關自然環境、人口結構、區域發展、環境治理、災害、旅游資源開發、海洋資源開發與保護的知識。

教師在備課、上課、復習反饋的過程中要廣泛的挖掘教材所蘊含的豐富資源。在實際授課的過程中要做到活用教材，活用教學設計，靈活的運用各種教學策略處理課堂上的各種問題。要在有限的時間內提高教學質量，使學生獲得終身發展的地理知識，就必須重視地理課程資源的開發和利用，努力拓展學生學習地理知識和使用地理知識的綜合能力。教師是教學資源的開發與利用的主體，學生是教學資源的受益者，教師在開發利用教學資源的過程中一定要顧及學生的主客觀感受，課堂、課后，所選用的教學資源能夠有益于學生學習成績的提升，有助于學生學習方法學習習慣的養成，有助于學生學習情趣及思維能力的開拓與提升。

教育是科學，也是藝術。在新課程改革的時代背景下，高中地理教學呈現出全新的面貌。然而路還很長，我們應投入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關懷，在關注學生內心世界的健康發展的基礎之上，從教師和學生兩個方面入手，抓好高中地理教學的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學越來越好，煥發出勃勃生機。