區域活動中教師的觀察與指導策略

上官艷

摘要：區域活動是一種開放、自主的學習活動。它不僅培養孩子的創造力和想象力，對培養孩子的學習興趣，合作精神、創新意識都有極大的推動作用。在區域活動中，首先是材料的合理投放。應根據不同主題有目的的調整變化區域中的材料，讓幼兒大膽操作探索，促進自主性的發展。其次是觀察幼兒，及時捕捉幼兒的創造性表現，了解幼兒的困難。再次，教師的出現與介入需要藝術性，以恰當的指導推進幼兒的游戲水平的發展，讓幼兒在游戲過程中，得到全面、和諧的發展。

關鍵詞：區域活動；觀察方法；指導策略

區域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師地位發生了變化。從集體教育中的顯性的主導地位退至適當引導點撥的隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察孩子、恰當指導、適當評價等環節來實現教育目標。

一、材料投放與主題活動內容相融合

為使區域活動能真正適合幼兒發展的需求，應注重各活動區的材料與主題活動內容達成一致。應根據主題活動對環境進行創設，并根據主題的進程及時而有目的的調整、補充、變化區域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作探索，促進幼兒自主性的發展。如主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物世界展示臺和動物飼養角；在美工區讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關于動物的圖書，放在語言區一起分享。區角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個活動開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識、發展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。

1、根據幼兒的年齡特點投放材料。教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗到成功的喜悅。如：大班區域活動“橋”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因為大班幼兒動手能力較強，材料以具有動手能力及綜合運用的方式呈現。要有一定的挑戰性，但不能超過幼兒能力所承受的范圍。

2、根據幼兒在發展過程中的不同需要提供階段性材料。不同的階段運用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受周圍事物變化，促進幼兒認知能力的發展。

3、根據幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，并促使幼兒在原有水平上有所提高，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

二、選擇觀察對象，調整操作材料，巧妙運用觀察策略

觀察是游戲準備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區域活動開展中，教師的觀察對象有材料和幼兒這兩者。

1、從材料出發。觀察材料對幼兒興趣的激發。在新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，能否與幼兒良好互動，讓大部分幼兒自由參與其中，這就是適宜的材料。

2、從幼兒出發。觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發生的背景、觀察孩子的興趣和需要、觀察孩子的情緒情感……從中分析原因，及時作出調整。使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。

三、把握介入時機，尋找指導的時間

教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒的原有經驗，觀察幼兒的興趣點，應在哪些方面給予幫助和支持。尤其在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒。幼兒應有自由選擇與自主決定的權力與可能。觀察幼兒在游戲中的行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。讓幼兒帶著自己的設想試驗、觀察，尋找答案、發現秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新挑戰，繼續引發孩子新的思考。

1、將要放棄時。區域活動中，幼兒在游戲時出現了問題時，有的孩子會自己解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子就會放棄活動。這時教師需要適當的指導幫助他們解決困難和問題，提升游戲經驗。區域活動開始了，發現了微微“理發店”里獨自一個人玩“電吹風”，我向她走過去時，她便向我說“理發店”里沒有生意，不想做理發師了，我說：“我們一起來告訴他們，今天理發店大減價哦！只要來就有禮品送”隨后我們一起吆喝，并贈送給顧客每人一根扎頭繩。

2、發生爭執時。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在游戲活動中，幼兒的想法得不到別人的認同時，就會發生爭執。在“寶貝天使”照相館中，為了爭做攝影師，軒軒和洋洋爭個不停，這時我請他們為我各自拍一張照片，并請他們幫我設計造型，兩個人配合的很默契。

3、有求于師時。區域活動中，老師要成為孩子探索、發現過程的目擊者和參與者，以發現他們的能力。因此，當幼兒的游戲未能向前發展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。

四、恰當到位的評價，利于總結反思

區域活動中教師的觀察指導和參與性評價，目的是引起孩子的共鳴，提升和總結經驗。

1、教師對活動的評價。教師的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的。評價的時機也有所區別。集體的一般在活動的開始和活動的結束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，而個別的一般都在活動過程中進行。

2、幼兒對活動的評價。引導幼兒參與評價，能更好地發揮幼兒在活動中的主體地位，教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經驗，或創設情景，引導幼兒以自己的方式進行交流和評價。

3、教師及時的分析和反思。在觀察和指導的基礎上，做好記錄和進行分析、反思和調整尤為重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析和記錄，才能幫助我們不斷發現游戲的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步的發展。

區域活動已成為幼兒園不可缺少的活動，不管是在區域活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區域材料，對于孩子的發展能力及時給予適當的肯定，給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極性，讓幼兒在區域活動得到更大的發展。endprint