任務驅動教學法在信息化計算機教學上的運用

陳永久

摘要：目前，任務驅動教學法在職業院校得到了廣泛的應用，尤其是在計算機類課程教學中更為突出。那么在信息化教學的大背景下，任務驅動教學法有哪些特點，以及任務驅動教學法如何在計算機課程中教學，本文作以下淺析。

關鍵詞：任務驅動教學法；信息化；計算機教學

一、何謂任務驅動教學法

所謂任務驅動教學法就是教師把一學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過獨立完成這些任務，來掌握教學內容，培養實際解決問題的能力。在任務的完成過程中將學習的主動權交給學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中即掌握了教學內容，又鍛煉了解決問題的能力。另外任務驅動教學法適合職業學校的學生。現階段職業學校學生普遍具有學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱，心理易損等特點。若教師再以自身為主體，滿堂灌，將教學知識強加給學生的話，勢必會使本就厭學的學生更加厭學[1]。

與傳統的教學模式，如講授法相比，“任務教學法”改變了傳統的教學觀念和教學模式，它是以完成任務為中心，能夠調動學生的學習積極性；并能改變教學思想，使傳授知識與傳授學習方法并重；同時任務驅動教學法是以素質教育為核心；在整個教學過程中它又貫穿前后，循序漸進。

二、何謂信息化教學

信息化主要以數字化、多媒體和電子化形式存在，是信息技術、網絡技術、通訊技術和計算機技術的結合體。信息化教學就是運用這些技術手段對教學活動進行創造性設計，將信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。從而提高教學質量和效率，信息化教學是我國教育信息化的重要組成部分，是現代化教學的必然趨勢。在這一背景下，任務驅動教學法如何在計算機課程中教學？

三、信息化下任務驅動教學法在計算機課程中的教學

在信息化教學的大背景下，教師可以通過提出任務，激發學生的學習興趣；實踐探究，提升學生的實踐能力以及互動交流，培養學生的思維能力等方式，將計算機教學活動與任務驅動教學法有效融合[2]。

1、提出任務，激發學生的學習興趣。任務驅動教學法在計算機教學活動中的應用，首先需要明確任務。教師需要基于學生的實際認知能力、性格特點進行教學設計，合理提出任務，進而保證任務驅動教學法的有序開展。在任務設計的過程中，很多教師存在忽視學生性格特點的問題，任務相對較難或者比較容易完成，都難以激發學生的學習積極性。故而教師需要根據學生計算機技能學習的實際情況，靈活設置任務。教師也可以組織學生自主設計任務，由學生進行任務的設計，這種教學方式能夠充分彰顯學生的主觀能動性與創造性特點，對學生計算機知識的深入學習能夠產生積極的影響

[3]。我認為任務的設計要具備以下四點（1）實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等。（2）開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。（3）教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。（4）科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

2、實踐探究，提升學生的實踐能力。在布置完成任務之后，教師可以組織學生通過合作探究或者自主探究的方式，完成任務。教師需要給予學生充分的實踐探究時間，為學生營造一個良好的學習空間予展現平臺。在學生實踐探究的過程中，教師可以密切觀察每一位學生的實際探究情況，給予學生適當的教學引導，關注學生多元智能的發展，同時也有助于保證任務驅動教學法的有序開展。比如在組織學生開展合作探究活動的過程中，教師可以將2到4名學生設置為一個小組，小組成員之間需要相互合作、共同努力。學生之間可以通過分工合作，更快、更好地完成任務[4]。

3、互動交流，培養學生的思維能力。在學生初步完成任務之后，教師可以組織學生進行互動交流，為學生提供一個相互交流、相互展示的平臺。針對學生任務制作過程中存在的問題進行解析，針對學生的個人經驗進行分享，集思廣益，實現共同交流、共同進步的目的。任務討論環節可謂是學生思維發展的關鍵環節，教師需要注重互動交流的價值。在任務討論的過程中，教師需要注重思維的引導，站在學生的角度進行思考，不能直接講出學生存在的錯誤，而是通過慢慢的思維引導，轉變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務，學到相關的計算機知識，并掌握學習的方法。與此同時，教師還需要注重教學評價的價值，在學生任務完成后開展任務評價活動[5]。比如教師可以組織學生開展作品評選活動，由學生之間相互交流，選擇出自己所喜歡的優秀作品，營造互動性的計算機課堂教學氛圍，使計算機教學活動能夠更加富含趣味性特點，促進任務教學法在計算機教學中的可持續應用，不斷提升學生的綜合素質與綜合能力。

四、結語

在當前信息化教學的大背景下，計算機教學中任務驅動教學法的實施，有助于培養學生的學習興趣，激發學生的探究意識。能夠使學生在輕松的課堂教學氛圍中，靈活掌握各項計算機技巧的實際應用方式，積累更多的經驗，獲得真實的學習體驗，也能夠使學生在合作的過程中，潛移默化地形成優秀思想品質，更加明確合作的價值。教師可以通過提出任務，激發學生的學習興趣；實踐探究，提升學生的實踐能力以及互動交流，培養學生的思維能力等教學方式；同時借助于信息化技術手段，為學生營造一個良好的計算機知識實踐學習的平臺，提升每一位學生的計算機掌握能力與靈活應用能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 高應波.“計算機軟件技術與應用基礎”教學中案例任務驅動教學法的應用研究[J].軟件導刊，2011，4（11）：23-25.

[2] 丁鐵紅.計算機”任務驅動模式”教學法和計算機教學中如何實施”任務驅動”[J].承德民族師專學報，2013，2（15）：16-18.

[3] 王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[4] 任芳寧.任務驅動教學法在軍醫大學“計算機應用基礎”教學中的應用研究[D].第四軍醫大學，2012.

[5] 林晨鵬.論任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用[J].南昌教育學院學報，2013，（01）：132-133.