在線同伴反饋在大學英語翻譯教學中的應用研究

張鑫

摘要：當今社會國際之間的交流越來越頻繁，社會對翻譯人才的需求也日漸俱增。因此，針對在線同伴的大學英語教學中忽略翻譯教學的狀況，本文從大學英語翻譯教學所面臨的困難入門，提出將在線同伴反饋策略導入教學過程，作為教師反應的補給，輔助大學英語翻譯教學，于是在此基礎上，進行時間不長不短的嘗試性實驗研究。研究結果表明：在線同伴反饋的實施，有利于學生現實翻譯能力的提高，他的數量、正確率、學生當場接受程度都比較高。于此同時，學生對在線同伴反饋也一般基本持有肯定的態度。

關鍵詞：在線同伴反饋；大學英語翻譯；應用研究

隨著科學技術不斷發展，近幾年來，我國全球化程度不斷加深，國際交流與日俱增，關于英語翻譯教學也日漸有人關注。從歷史主流而看，翻譯教學一般都是翻譯英語，尤其是大學英語中某些較為淺知識的環節，沒有受到足夠的社會關注與重視。對于大部分的英語老師來說，因為翻譯教學的課程對時間與空間的占據十分有限，同時上課的學生普遍數量偏多，批改作業的工作量的難度也就加大等等的因素。綜上所訴，大學英語翻譯教學的成果在目前看來一直不是理想的狀態。但隨著大學英語新課標大綱的改革，大學英語翻譯能力的重要性被拔高，日漸增重。那么，如何克服重重困難，更好的改進大學翻譯英語教育，以提高學生翻譯英語能力為目標，成為廣大學生英語教育和教學的研究老師們共同深思與探討的問題。然而，隨著科學技術的發展，同伴反饋被用作于課堂寫作教學，近年來還出現了網絡環境下的同伴反饋，便是在線同伴反饋，于是，大量的研究工作便如火如荼的進行，但絕大部分都是關于寫作教學。因此，對此的應用研究必不可少[1]。

一、應用研究

1、研究對象。本次研究的對象是某大學16級非英語專業的兩個平行教學班，人數均為50人，為同一個英語老師教學。其中一個班被隨機定義為在線同伴反饋實驗班，另外一個則為對照班。

2、研究設計與過程。由于大學英語教學中的一部分也屬于大學英語翻譯教學，因此本文的研究周期為20周，共10節大學英語翻譯課，關于漢譯英或者英譯漢文章的翻譯練習為3次，一般約為150字左右。在研究的過程中，兩個班級的學生在同樣學習相同的課程教學以后，需要在課后業余時間內完成一篇翻譯練習后并且上交，而后由老師進行批改審查隨后進行集體點評。為了保證應用研究的有效進行，需要進行翻譯測評，即翻譯前后測評。測試的試卷都是由兩位老師進行批改，統一按照英語四級考試的改法嚴格要求學生，最后，與對照組進行對比，將對實驗班進行總結研究結果。然而兩班的差異之處為，對照班的學生，采用的是傳統教師教學反饋是方式，學生上交作業以后，等待老師的批改反應。而實驗班的學生，在進行相關在線同伴反饋的培訓以后，采用新型教學方式，學生在完成翻譯以后，將翻譯作業轉到在線的平臺，隨機分配給同伴進行匿名方式的批改評論，最后再次修改上交，等待老師的閱卷反饋[2]。

3、研究分析。整個實驗過程中的在線同伴反饋的研究數據，全都屬于校園網絡學習平臺。研究人員需要將數據進行分析、歸類、統計。同時，利用運行統計軟件，對數據進行研究分析，檢驗出學生翻譯水平是否有提升。同伴對于反饋點的標示，同伴的解釋或評價，同伴提供的修改意見，都是一個完整的在線同伴反饋反應中不可或缺的。倘若在在線同伴反饋的實行中，有一部分沒有提出進一步的研究建議，即學生沒有及時發現翻譯點有問題，或是無法提供合理的建議，還有的少量在線同伴反饋，沒有進行進一步的翻譯表明，而是籠統的進行了總體的反饋和評論，細節決定成敗，在本實驗中，這類型的反饋都可記錄為一個反饋點。此外，在不同的句子中出現了不同的反饋結果。經過認真仔細的研究統計，兩篇文章的難易程度相似，反饋數量點也相似，說明了學生對于在線同伴反饋的應用逐漸進入狀態并逐步的適應[3-4]。不管正確率如何，至少說明了學生對此的積極性在不斷的提高。

二、支架式教學對在線同伴反饋的影響

1、調動積極性。支架式教學是目前較為成熟的教學之一。該教學充分體現了以學生為主，老師和學生互動的基本主義原則，通過構建整個教學的過程來強調其中的內涵，注重培養學生的自主學習能力和發現錯誤能力。該方式主張在教學活動中，強化其對知識的認知，最終實現學生多功能教學的提高。同時，在教學的過程中，教師也會帶動學生各種能力積極參與教學活動。教師應該躲讓學生接觸支架式教育，并作為一個引導人，讓學生多于課堂相互呈現與交流。雖然支架式教學現在在我國仍處于探索的階段，但對于語言的普及性大大增強。在大學英語教學改革的背景下，一方面可以利用支架式教學的特點，改變傳統的教學觀念，調動學生對于課堂的積極主動能力，提高學生在課堂的參與性，改變了被動式學習的方式，增強了學生對語言的認知能力。對于學生擴大知識面，提高學生綜合素質有著巨大的影響。

2、集中注意力。在大學英語翻譯的過程中，運用支架式教學的老師們在進行教學時，要極度重視學生個體性，以學生為基本，尊重學生的個體性發展，對學生知識的基礎要高度觀察，并根據學生現今掌握的相關知識進行引導學習與探索，增強學生對知識的構建能力。在這個過程中，老師將成為學習的引導者和組織能力者[5]。因此，在這個教學的過程中實質上是一個引導學生進入學習氛圍的環節，可以有效的吸引學生的注意力，引導學生盡可能的將注意力集中參與到課堂中去，也可以激發學生對英語翻譯的學習興趣和能力。教師通過提示并引導學生結合相關課本知識進行探究性學習，在這個過程中，學生初步了解關于中國式特色應用翻譯的方法，即結合意譯和普通音譯的兩種方式。但對于大一的新生來說，對于中國詩和詞的英文翻譯還是有些難度，它對于學生原有的學習基礎知識有著很大的考驗，因此在這個過程中，任課的老師要花費一些精力對學生的學習進行指導和幫助，有效的幫助學生度過翻譯瓶頸期，而后提高學習能力。

參考文獻

[1] 黃慧.在線同伴反饋在大學英語翻譯教學中的應用研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2015，（02）：82-86.

[2] 徐穎穎，徐潔雯.同伴反饋教學法在英語翻譯教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2014，（12）：72-73.

[3] 陳靜穎.支架式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2014，（09）：128-129.

[4] 韋健.多模態輔助支架式教學法在大學英語翻譯教學中的應用[J].教育探索，2014，（02）：33-36.

[5] 邢樹娜.在線同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用[D].山東師范大學，2012.