傳統文化在初中語文教學中的滲透

黃維庚

摘要：語文是學生初中階段重要學習內容之一，其同時具有工具性與人文性兩種屬性。從教學內容上來看，初中語文包含古今中外多個領域、多種形式的文學材料，這就使得初中語文在內容上具備傳統文化的屬性印記。初中語文所具有的獨特性質與特點，決定了其作為傳統文化教學載體的作用，因此，初中語文教師有必要、有責任在初中語文教學過程中重視對我國傳統文化內容及精神的滲透。本文對相關問題進行系統探究，以使初中學生可以在語文課堂學習中更好地對我國優秀傳統文化進行學習與傳承。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；滲透教學

在“國學熱”興起的當下，中學教學與中國傳統文化有機結合一直是較為熱門的教育研究課題。由于我國文化結構的特殊性，使得文化成為了國家認同的基礎，也正是因為這樣的原因，教育從業者在面對傳統文化教學時，往往感到責任重大。但從實際教學過程中，學生往往對傳統文化學習的重視程度不夠，使得教師在進行傳統文化教學時，無法與教學實際很好的結合在一起，這就要求教師也要重視自身對傳統文化傳承中的作用，在教學活動中有針對性地進行傳統文化滲透，以承擔起民族文化傳承的重任[1]。

一、用傳統文化陶冶學生的思想情操

由于傳統文化在國家認同感中的重要作用，使得初中語文課本編纂者在對課文選材時，也對傳統文化題材有所側重，包括且不限于詩、詞、賦、散文、小說等文學體裁。因為課本所選篇目都是較為經典的文學作品，編纂者充分的考慮到了初中階段學生的接受能力，所以教師在進行語文傳統文化教學滲透時，應當以初中語文課本作為教學基礎，對課本上傳統文化的內容進行細致解讀，才有利于進一步對學生進行有針對性的文化教育。例如在教學《夸父逐日》這一篇神話傳說時，學生由于時代因素，對于夸父這種“不自量力”的個人英雄主義感到不能理解。作為教師，要清楚的明白，學生受時代因素影響太多，在進行傳統文化教學時要充分地考慮學生的實際學習情況，對學生進行循循善誘，讓其明白夸父這一舉動首先是作為一個人，在他是一個人的前提下，在不斷地勇于追逐夢想，最終倒在追夢路上的普通人罷了。夸父與斯科特、劉連滿等人相仿，都是在認真的追逐夢想，過自己人生的人。這樣的人，也是一個英雄。從這一教學案例中不難看出，對于新世紀出生的學生而言，傳統文化的解讀視角不能再用老一套方法進行解讀，這會造成他們的學習困惑。而當教師站在學生的視角時就可以發現，用自我價值實現的角度來解讀英雄，可以使學生充分理解這一行為，并培養學生的文化情操與文學修養。如果條件允許的話，可以讓學生寫一篇指定主題的讀后感，讓學生在寫作中自主感悟傳統文化的魅力。

二、培養學生文言文基本素養，提高思維水平

在語文教學過程中，教師在對學生進行傳統文化教學時，不應以傳統文化教學為主，應該以提高學生的語文基本素養為第一要務。在此基礎上，開展額外教學活動，針對傳統文化、教學情感等方面進行教學。值得注意的是，這二者是一個相輔相成的關系，因此，教師可以在培養學生的基本語文素養的過程中，對學生強化傳統文化教育。例如在教學《論語十則》、《孫權勸學》、《陳太丘與友期》這三篇古典文章時，我往往不會將其割裂，進行單一的教學。從文章內涵上看，這三篇課文都是在進行人生修養與處事規范方面的講解，其中所蘊含的傳統文化內核是我國文化中最為核心的“禮”，中國自古以來便稱是禮儀之邦，可見“禮”在傳統文化中的分量。這就要求教師在進行傳統文化滲透時不能不進行“禮”的教學。但需要注意的是，教師不能盲目的進行教學，應當引導學生自我學習，在掌握一定語文文言文基礎時，自我進行探究，以鍛煉思維能力。因為我國“禮”的文化中，有些已經跟不上時代的發展，因此需要學生自我對其有辨別的思維能力，這也對學生的文學修養與基本功提出了要求，而這需要教師在日常教學中進行滲透教學[2]。

三、提升學習方法，激發學生學習興趣

初中階段的學生學習動力、自控力等都不足，這就要求初中語文教師在進行傳統文化滲透教學時要采用規章，將其制度化，督促學生學習。多數語文教師慣用的教學策略是舉辦“讀書交流會”、設立“讀書角”、“經典閱讀”等。教師在這一教學行為中并不是將學習制度確立，教學任務就告一段落，而是應當以身作則，帶頭參與到其中。以“讀書交流會”為例，我在班級開展讀書交流會時，會事先從學生中抽取一名充當主持人，而主持人為了使自己可以控制交流局面，勢必要對課程交流等進行收集、整理工作，作為教師，應當協助學生，引導學生將這一步驟完善。在多次交流會成功舉辦后，這項制度已在班級內部形成一個規則，學生都對充當主持人表現了充分的興趣，并踴躍參與到其中。作為初中語文教師，要會從學科資料中汲取營養，結合學科優勢，創新教學方式及內容，使學生積極主動的參與到傳統文化學習中來。

四、結語

在初中語文課本中，教材不僅選取了我國傳統文化的精華內容，還選取了很多外國優秀文章，在這些文章中，也滲透了很多外國文化的知識與思想內涵。作為教師，不應使學生一葉障目，要使學生具備橫向對比學習的能力，從多元文化中拓展視野，多角度的吸收、對比、整理外國文化，以達到“繼承中發展，發展中繼承”的目的。同時語文教師還應當引導學生接觸、學習多元文化，從多元文化中對中國傳統文化有更好的理解與精神傳承。

參考文獻

[1] 殷勇.傳統文化在初中語文教學中的滲透[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2016（1）：47-49.

[2] 曲衛衛.傳統文化在初中語文教學中的滲透[J].課程教育研究：新教師教學，2015（2）.endprint