淺談合作學習在小學數學教學中的重要地位

蔡發淑

摘要：數學作為一門邏輯性、應用性極高的學科，教師進行教學時，往往會覺得十分吃力。學生對學習重點、知識點的掌握程度極低。合作學習作為一種重要的學習方式，能極大的激發學生自主探索能力，激發學生的學習積極性，本文結合實際，淺述合作學習在小學數學教學中的重要地位。

關鍵詞：合作學習；小學數學；教學

一、小學數學教學的現狀與問題

數學作為一門傳統科目，其教學質量一直是一個難題。數學知識具有知識量大、應用范圍廣的特點。這就造成了學生學習數學知識時無從下手，不知道該從那學起。教師面對這種情況時，更多的是反復對所講的知識點進行強調，課下加大練習量。然而這樣真的能提高教學質量嗎？大量事實證明，這樣教學往往收效甚微，不僅不利于教學質量的提高，大量枯燥的練習還容易激起學生的逆反情緒，對數學產生厭煩情緒，拉低教學質量。合作教學作為一種由學生組成團隊進行學習的教學模式，能合理利用人與人之間合作性進行教學，這種教學模式首先確定以學生為主體，充分發揮學生的主動性，學生與學生之間合作有利于提高探索問題的能力、學習興趣、創造性與實踐能力。

二、合作教學的意義

合作教學由來已久，作為一種相對傳統的教學模式，其定義內容相當繁雜，基本意義可定義為：在數學教學課堂上，以合作的作為教學的主要形式，教師作為引導者，輔助學生在小組單位中進行數學知識的學習，利用人與人之間合作性、互動性進行學習的一種教學活動。

三、合作教學對小學數學教學的重要性

合作教學作為一種極具互動性的教學形式，對活躍課堂學習氛圍、提升學生學習興趣、提升教學質量、促進學生相互之間合作有促進作用。

1、加強學生合作概念。 合作教學中最終要、最基本的一點就是合作。當今社會是競爭與合作相互依存的社會，個人能力是有限的，一個人如果不能正確認識到合作的重要性，就無法與時代共存。合作的意識與精神要從學校開始培養，教師在進行教學時，應當適時引導學生進行合作，讓學生既能在合作的過程中學到知識、完成學習任務，又能培養良好的合作意識與精神。

2、突出課堂以學生為主。合作教學的主要形式是學生采用小組合作的模式進行探究、學習。教師作為引導著，負責給每個小組派發學習任務，學習中遇到的難題則有學生結組自主進行探究、解決。這種學習模式，既打破了傳統教學模式中“教師講，學生聽”的現象，將課堂的主動權交給學生；又幫助學生打開思維枷鎖，積極主動探究解決問題的方法，體驗學習的樂趣。

例如：某地小學二年級一班，在進行“有余數的除法教學時”將班級按照成績分為五個小組，授課前，教師先拿出17朵小花，向學生提問，每個小組能分幾朵小花。學生開始運用上節課的學到的知識進行運算，過了一會兒，學生說自己不會算，向教師求教。教師讓他們小組討論計算辦法，學生們經過熱烈的討論，將自己的算法說給教師，有要將小花剪開分的，有讓教師按人數分的，有讓教師再買幾朵的。教師將17朵小花一組一個的發放到每個小組，直到剩余的小花不夠一組一個，教師把剩下的小花藏到背后問學生，誰知道我手里有幾朵花？學生說，兩朵。教師問，誰知道為什么有兩朵？學生說，剩下兩朵不夠分了。教師說，很好，當被除數不夠被除數整除時，就像我們今天的小花一樣，就會有剩余，我們把這樣剩余的數量叫做余數。下面請大家會想一下，以前遇到過什么樣有余數的情況？經過這樣結組討論學習，課堂氣氛十分活躍，學生對余數有了充分的認識，對數學的學習興趣大大提升[1]。

3、強化學生合作與獨立思考能力。合作學習的主體是學生，學生通過教師引導，獨立思考遇到的問題、探究解決辦法，再與同學相互印證嗎，從而找出答案。在這一過程中，學生既強化了合作能力，又增強了獨立思考能力，前者能促進學生更好的融入集體，與大家共同進步；后者則有助于學生個人發展[2]。

4、有助于創造良好的學習環境。無論何種學習，都需要有一個良好的環境進行滋養。而小學是學生學習的起步階段，學習環境的好壞直接影響到學生對學習的態度。合作學習作為一種以學生為主的教學模式，能將課堂時間最大程度上交予學生，學生通過結組思考、討論、分析、印證來解決學習中遇到的難題，最大程度上參與到學習中來。通過自我思考解決難題還能提高學生對學習的自信心，使學生更加自信的面對以后學習遇到的各種難題，班級整體對學習充滿自信，學生在這種良好的學習環境下才能更好的進步。

例如：某地小學三年級在進行“克，千克，噸”的教學時，學生對三個單位的使用概念很模糊，總是混淆。教師針對這一情況將班級分為六個小組，再在黑板上畫上一只蟲子、一只雞、一頭象，在再每個動物下面寫一個3，讓學生自己討論，在3后面用什么樣的單位表示這三種動物最合適。學生通過討論，認為蟲子用克，雞用千克，大象用噸最合適。教師借此機會將“克，千克，噸”的概念再次強調一遍，并讓學生們自己討論，想想自己生活中看到的東西用什么表達最方便。學生經過熱烈的討論，既對三者的概念有了更深層次的理解，又對在生活中正確使用三者充滿信心，班級學習氛圍提高，同學們對數學學習的興趣大大提升[3]。

四、結語

小學作為學生起步階段，學生對許多知識概念的認知還很模糊，如何讓學生以端正的態度進行學習是每個教育工作者必須面對的問題。合作學習作為一種以學生為主體，綜合獨立思考與合作討論的學習模式，很適合學生初級階段的學習。本文結合實例，淺述幾點關于合作學習在小學數學的重要性，希望對諸位有所幫助。

參考文獻

[1] 蔡均.淺談合作學習模式在小學數學教學中的運用[A].《教育科學》編委會.2017年2月全國教育科學學術交流論文匯編[C].《教育科學》編委會，2017：1.

[2] 彭軍.淺談小組合作學習在小學數學教學中的困惑與對策[J].學周刊，2011（35）：120-121.

[3] 郭光彬.淺談小組合作學習在小學數學教學中的開展運用[A].《現代教育教學探索》組委會（Study journal of modern education and teaching）.2012年5月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會（Study journal of modern education and teaching）：，2012：2.endprint