如何提高初中數學課堂教學效率

李雪華

一直以來，在初中數學教學中，往往是老師占主導地位，學生處于被動的學習地位。初中數學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發展具有很重要的意義。近年來，新課改的新理念促使初中數學教學方法發生重大轉變，改變了傳統課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉變。但課堂教學效率的提高一直是困擾教師的一個難題，本文結合作者多年的教學經驗，就如何提高課堂教學效率談幾點看法。

一、激發學生興趣，讓學生喜歡上數學

常言道：興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。要創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。要充分利用好奇心，誘發學生的學習興趣。根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。如聯系身邊的實際，把例題轉換成學生熟悉的生活實際的問題，教材中有些應用題與學生生活實際聯系不緊，學生常常感到這些題與己無關，因而探索活動顯得不夠主動積極。教師可以將學習內容生活化，便于有效激發學生解決問題的求知欲。同時還可利用“讀一讀”激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。利用“做一做”指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。利用“想一想”開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

二、改進教學方法，培養學生探究問題的良好習慣

在初中數學教學過程中，應培養學生運用所學知識解決問題的數學能力，并在解決問題的過程中引導學生通過實踐活動將實際問題抽象成數學問題，形成一定的數學意識。通過改進數學教學方法，改善數學課堂教學中存在的問題，不斷提高數學課堂教學的效率，使學生能積極地發揮主觀能動性進行學習。要根據數學教材的內容，選擇活潑生動、貼近學生生活的教學方法，引起學生的情感共鳴，使學生對數學知識產生強烈的求知欲，從而促使學生積極地參與數學課堂教學活動。要充分采用啟發式教學法，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識。教師在教學過程中，要按照“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。同時可采用探究式的教學法，讓學生帶著自己的問題，運用所學數學知識，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。尤其在例題的選擇和配制上，要強化探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索，使學生發展智力、掌握學習策略、積累學習方法，不斷培養學生的創新能力，養成良好的學習習慣。

三、建立新型的生關系，創造良好的教學環境

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

四、寓思于教，培養學生反思的習慣

“學而不思則罔”，不只是數學知識的運用，數學思維、心里思維的提高也是重要內容，僅靠改變教師的做法很有限，教師需考慮如何創設操作平臺，讓學生積極思考、勇于探索。從七年級開始，其思維有一個逐漸抽象的過程，其發展正處于經驗型形象思維向理論型抽象思維轉化的初始階段.對他們來說，被要求在短時間內完成用因導果的算術方法解應用題到執果導因，假設問題已解決，引進未知數的代數方法解應用題的轉化相當困難.因此一元一次方程的應用是他們遇到的第一道坎，也是培養他們在整個初中階段數學思維的最佳時機，教師應在審、設、列、解、驗、答六大環節中重點抓審和驗。審題是應用題解答的靈魂，應培養他們思考如何在變化中尋求不變，進而找到題目中的相等關系，用于緊接著的列方程、解方程。在這一過程中，教師應鼓勵學生敢說敢做，敢于發表自己的見解.即使是錯誤的回答，也要求他們說出思維過程，借以培養他們思維的積極性、深刻性與批判性。在思維訓練中，通過教師的示范、引導，培養學生對數學思想方法進行反思探索也是重要環節。反思最重要的是要學會自己反思，并能夠自覺地進行反思，逐步養成一種反思的意識和習慣。實踐證明，在數學教學中，經常引導學生積極反思自己的學習活動，能優化認知結構，提高學習效率，激發學生的創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

五、因地制宜，實施分層次教學

教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分組。針對具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展學生的思維；針對需要教師點撥的學生，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力；針對屬于依賴型的學生，教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業，使他們理解教學內容即可。同時對不同層次學生的課后作業實行差異化輔導。對于成績突出的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于成績一般的學生，教師應鼓勵他們對知識進行總結并思考；對于成績較差的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

六、注重情感教學，使學生獲得成功的情緒體驗

情感是具有感染力的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛。“親其師，信其道”。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關系，學生學習的積極情感也會油然而生。在教學中，應盡可能給每個學生以成功體驗。課堂提問時，根據題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業時，也因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度要多元，不僅評價思維成果，也注意評價思維過程、思維方法。endprint