讓孩子更好地與未來相連

曾經聽過這樣一個故事。一位普林斯頓的學生向愛因斯坦提問：你覺得世界上最難的問題是什么？愛因斯坦回答說：我認為最難的問題是，科學是邪惡的還是善良的？如果你認為科學是邪惡的，就會制造出殺人機器和毀滅世界的狂魔；如果你認為科學是善良的，就能創造出更多的工具讓人與人之間更好地連接起來，創造和諧共處的美好世界。這個學生被愛因斯坦的回答深深地影響著，后來成為了互聯網的創始人之一。雖然我并沒能找到故事的出處來驗證其真實性，但它確實引起了我的思考。

科學技術的善惡之問啟示著我們，“連接”是我們認識這個世界的方式，我們要學會使用技術，與人、與物、與這個世界廣泛地連接。教育更是如此，教育的目的就是讓孩子能更好地與過去、現在、未來連接起來。所以，建設未來學校的意義在于為學生創造更多與世界連接的途徑，讓學生充滿信心去迎接未來生活。

如果將未來學校項目比作是一輛載著孩子們的夢想向未來奔跑的四驅車，那么我們認為，工具、課堂、課程、評價就是推動它前進的四個車輪。它們既是著力點，又是推動力，需要相互配合、相互聯動、整體推進，才能帶領我們的孩子，又穩又快地奔跑在通往未來的道路上。

一、建設智慧環境，擴展人與空間的連接

工具的使用是系統建設的基礎，人正是通過對工具的使用和創新，不斷將自己從初級的體力勞動中解放出來，更加專注于思維的拓展和提升，開拓探索世界的邊界。在未來社會，一定有更多的人與環境、人與空間互動的機會，我們的智能學習空間建設，也是從“因為有你，更加懂你”這樣的理念開始的，盡可能讓每一個學生與學校空間產生更多的互動和連接。

從2013年起，我們對校內學習環境的改造經歷了幾個階段：一是為全校覆蓋無線Wi-Fi網絡，確保師生們可以隨時在線進行學習活動；二是引入交互式學習系統，包括電子書包、TBL（Team-Based Learning）學習反饋系統、一對一反饋學習系統等，教師可根據每門課程的實際情況進行選擇，以實現學生學習過程數據的互動生成；三是建設可迭代的校園智能管理平臺系統，將互動學習系統中產生的學習數據和家校平臺中產生的互動數據全面結合起來，并在有條件的情況下配合手環等穿戴式設備使用，搜集學生健康、行為等方面的數據，生成學生立體的成長數據作為教育教學的參考標準，成為教師、學校管理者的判斷決策依據，并構建家校之間更好的溝通基礎。

未來學校建設的基礎是整個學校的信息化、智能化空間建設，充分建立起每個人與空間的連接環，讓空間與人緊密結合，對學校來說是十分必要的。同時，人與空間友好且有效的連接，也是培養孩子適應環境能力的基礎和前提。

二、構建交互課堂，增進教師與學生的連接

作為學習發生的主要場所，課堂經歷是學生成長中的重要經歷。傳統的教學模式以講授為主，重在傳遞知識，師與生的連接并未得到充分重視。如今，在交互式工具的支撐下，教師能夠支持學生主動選擇學習方式，更大程度上讓學生在情景中學習、在經歷中學習、在合作中學習，當課堂一旦開放起來，就會融入更多的師生互動、生生互動，以及學生與資源和環境的互動。教師通過一對一的設備可以針對學生的學習情況提供不同的學習材料，為學生設置個性化的錯題本，并及時匯總學生的整體情況，以便作出反饋和調整。在英語課上，教師能利用相關軟件，實現學生自主測試口語、選擇練習方式等多種與工具良好互動的學習方式，減輕不必要的重復學習過程，提高學習效率；在數學課上，根據學生預習情況的差異，系統可以提供個性化的學習方案，對學生進行針對性訓練，以獲得在平臺支持下的自適應學習。

通過課堂中生態化的互動改進，交互式課堂中教師的角色已經不局限于“園丁”，而是支持學生個性化發展的“土壤”，包容兼顧，讓每個學生都得到適合的教育。在面向未來的學習中，重要的不僅僅是掌握知識，還是引導學生去了解知識在哪里、如何去獲得。這也將是我們未來很長一段時間里要探索的路。

我們認為，改造人與人、人與空間的關系是適應能力中最核心的部分，在安全、智能、包容的環境中構造出輕松、和諧、平等的師生和生生關系，是未來課堂中的重要元素。在這樣的課堂氛圍中，合作探究、獨立自主、多元開放等多種學習方式才能真正實現，并形成學生自覺的學習和生活方式。

三、豐富素養課程，強化認識與能力的連接

課程是學生學習技能提升的跑道，課程建設更是一所學校的教育理念、過程和方法以及環境文化等多種元素的綜合體現。相比原來計劃供應式的課程體系，今天的學生更需要多元豐富的課程供給，不斷豐富其認知體系。同時，在核心素養的引領下，需要有更加綜合的學習目標和課程設計，才能幫助學生將知識和能力更好地結合。然而，學校的課程也不是越多越好，關鍵是要相互聯系，與我們的育人目標有連接，與核心素養有連接。通過實踐我們發現，未來課程的特點是更加綜合和融合，需要我們從基本科目、基礎知識中去提煉，找到能夠讓孩子們連接認知和能力的路徑。我們認為，現階段學校對課程的改造不應是完全的顛覆，而應該抱著溫和改良的態度，集傳統與現代于一體，集理性與人文于一體。在我校的未來課程改革中，也正是圍繞這樣的理念去實踐的。

少城小學地處成都的原點腹地，有著深厚的歷史文化積淀，學校從“六藝”出發，結合學生核心素養的要求，共同探索構建了“六藝+”課程體系，將德智體美勞、社會實踐、國際理解以及科技創新方面的理解，通過多種方式呈現出來，開設了“創客空間”“3D設計”等豐富多彩的課程。我校還結合周邊的博物館資源，開設了“博物館學習日”“主題實踐活動周”等活動課程，圍繞著科學實驗的主題，讓孩子們進行自主選擇和研究，然后統一進行展示評比。例如，2017年的主題是“物質世界的秘密”，低年級的孩子通過表演等方式表現他們對植物、動物的觀察，高年級的學生則通過實驗等方式展示對天文地理方面的有趣研究，多名學生獲得了博物館組織的科學探究活動的獎項。我們還鼓勵學生參與智能機器人、3D設計領域的多個國家級比賽，在這樣的比賽中收獲獎項，大大增強了學生們獨立探究、主動表達的積極性，激發了他們的好奇心和能動性。同時，也帶動了學生在藝術、體育、社會實踐等方面的進步，讓學生不僅收獲知識，而且開發潛能。

將認知與能力更加有效地連接，是人的高階思維發展的必經之路。學校通過開發項目式、主題式、實踐型等多種形式的課程，有機會創造出更多的連接點，以此強化學生認知與能力的融合，提升學生的綜合素養。

四、探索立體評價，優化個體與目標的連接

評價是一個指揮棒，如果學校的評價機制滯后，就無法衡量出學生發展的真實水平，不能及時調整教育教學策略。建立更加有效的評價標準，有效評估學生的能力發展水平，才能為教學變革提供及時反饋，讓學校在變革中作出科學的調整。

我校從今年起，著手變革期末成績通知書，將傳統的成績單改為學生綜合素養報告冊，將學生在社會實踐、校本課程、科技創新、行為習慣等方面的表現都納入其中。同時，我們引入多元主體進行評價，在平臺的支持下，家長、同學甚至社區都可以加入到評價主體中，例如：在學校自主開發的評價App中，學生在家的行為習慣評價就是家長通過手機來完成的；學生集體活動的行為評價，可以通過教師端的操作完成，進行及時的記錄和點評，讓生成的數據更加真實有效，并且動態統計，使評價真正成為學生成長的診斷依據。另外，通過數據庫的積累和長期的追蹤，可以彌補一部分在大班授課條件下對個別學生關注不足的遺憾，力爭讓每個學生在成長過程中都能得到來自教師和家長無微不至的關注和支持，真正讓學生成長為最好的自己。

優化個體與目標的連接，才能及時、全面地反映出學生的發展狀態，更好地關注和支持學生的個性化發展，對于實現因材施教，為每個學生制訂適合的未來發展方案，是更加有力的保障。這也是少城小學在未來學校項目中努力實現的目標。

在我們看來，探索的魅力在于永無止境。以人為本，以技術為支持，不斷創新，激發師生更多的創造力，才能培養出引領未來的建設者和接班人。未來學校的建設過程充滿著未知與奇跡，引領著我們保持激情、不斷前進，努力讓我們的孩子更好地與未來相連！

【王婉，四川省成都市少城小學校長】

責任編輯︱何 蕊

讀者熱線：010-62003990endprint