優勢互補共同培育創新人才

楊德廣+趙德喬

錢學森之問“現在沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒不出杰出人才。”成了國人關注的話題。許多重點大學、有志人士都在努力破解這個難題。要培養學生具有創新思維、創新精神、創新能力，離不開實踐，離不開校企合作，更離不開創新的教育理念和教育模式。我們欣喜地發現，上海視覺藝術學院德稻實驗班在培養創新型應用人才方面，探索出一條新的路子，“按照培養科學技術發明創造人才的模式”進行教學，取得了豐碩的成果。

一、一次創新人才風采的展示

2017年5月9日，正值“嫩竹猶含粉，初荷未聚塵”的初夏時節，上海視覺藝術學院里微風習習，樹影婆娑。巍然屹立的德稻大廈內，上海視覺藝術學院德稻實驗班戰略設計與創新專業首屆畢業生的畢業設計答辯會正在舉行。答辯會的評審團隊由國內外專家組成。在長達兩個半小時的答辯中，學生們用精彩紛呈的講解、獨具匠心的作品征服了在場的評審教師，也讓我們目睹了創新人才的風采。

高校學生的畢業設計往往只有一紙論文，畢業設計的講解完全從理論到方案，并沒有將方案轉化為實物，雖然學生的設計思想、設計程序和設計作品都能夠躍然紙上，但是“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，而創新人才不應只會紙上談兵。真正意義上的創新人才不僅具有創新思維、創新精神，不僅能做出設計方案，而且能夠動手實踐，即錢學森說的“發明創造人才”。

教師就是按“發明創造人才”的目標來培養學生的。學生完成了從只會動筆的“繪圖師”，到會動手的“模型師”的蛻變，他們手拿自己親手制作的實物，胸有成竹地走上“舞臺”向評審展示自己的作品：以橢圓為設計語言的電鉆，通過幾何形態的轉化，方便了女性用戶的使用，更能觸及到傳統電鉆所不及的狹窄空間；以古代木屐為靈感來源的登山鞋，通過三角形的獨特結構，可以使登山者在上山、下山時如履平地，從而節省體力，增添登山的樂趣；以圓柱體為設計語言的手風琴，用合成器代替了傳統的音箱，使整個琴身更加輕巧，其美妙的身姿必讓手風琴演奏者愛不釋手。

畢業生手中的作品，反映出師生的愛心和社會責任心，他們關注殘障人士的運動問題，關注嬰兒車的防盜問題，關注老式街道的消防問題。一位學生通過前期的調研發現，70%的殘障人士不參與任何體育活動，這主要是因為現有的輪椅造型結構復雜、體形笨重。許多殘障人士在長期使用此類輪椅進行鍛煉時，手掌極易受傷。針對這一問題，該學生對現有的輪椅做了優化。首先是輪椅的整個結構，流線型的設計讓它顯得動感十足；其次是手搖桿，更大的半徑與更舒適的握持手感讓殘障人士的手掌在長時間、高強度的握持后也未被磨出血泡；最后是輪椅的材質，碳纖維的材質在增加輪椅強度的同時減輕了輪椅的重量，使殘障人士在操作的過程中更加省力、順手。

畢業生作品從外在的形狀、材料、顏色，到內在的設計理念、設計語言，都反映出學生們的創新精神。一位學生設計的消防車徹底顛覆了人們對傳統消防車的認知。傳統的消防車有兩大缺點：一是功能單一，一輛消防車只具備一種功能，如云梯消防車、泡沫消防車；二是體形龐大，無法進入比較狹窄的街道。這位學生設計的消防車采用了“模塊化”的設計理念，他在消防車上設計了6個模塊化的儲物箱，如滅火箱、醫療箱、工具箱等，這些儲物箱不是固定在車體上的，而是可拆卸的，消防人員可以根據不同的火情對模塊箱進行快速的調整。為了應對老舊城區街道狹窄的問題，這位學生設計的消防車在體積上比傳統消防車更小，這得益于他創新性地把傳統消防車龐大的水箱移到了車廂底部，這就大大減少了消防車的體積。經過改進后的消防車在面貌上煥然一新，在功能上更加多元。

畢業生作品還反映出他們很強的綜合能力和掌握的復合型知識。一位學生靠綜合能力和復合型知識完成了家用升降車的設計。在調查了用戶以及現有升降車的問題之后，學生發現現有的升降車的使用范圍局限在倉庫，人們在家里換電燈泡或裝飾房間只能用人字梯。這一環節需要具備用戶調研知識、產品調研能力。在設計時，他繪制了家用升降機的草圖，選擇了家用升降機的材料，制作出了家用升降機的模型。這反映他具備了數理知識、機械知識、力學知識、材料知識、色彩知識和模型制作能力。在設計的后期，他為產品拍攝了精美的照片、創立了品牌。這體現他具備的品牌知識、攝影能力。由此可見，學生具備很強的綜合能力和復合型的知識。

二、創辦培育創新人才的實驗班

實驗班是上海視覺藝術學院和德稻教育集團聯合創辦的，是學校與企業的合作的成果，是大學與大師的結合，是理論與實踐的結合，是課程與項目結合。

上海視覺藝術學院創建于2005年，原是復旦大學獨立二級學院，是一所混合所有制的民辦高校，是在著名教育家、社會活動家，曾擔任過上海市副市長、市委副書記、市人大常委會主任龔學平的倡導下創建的。該校高舉改革創新的旗幟，踐行“需、學、研、產”一體化的辦學道路，確立“原創性、藝術性、實踐性、前瞻性”相統一的教學理念，實施“課程教學和工作室教學相結合、校內教學和校外教學相結合”的育人模式，目標是培養創新型應用人才，即發明創造人才。

德稻教育集團創建于2006年，是一個由業界大師領銜學科專業建設的教育集團，具有獨創地將“教學、研究與實踐融為一體”的教育模式，即“德稻模式”，旨在幫助高校切實提升國際化程度和教學水平，培育引領時代發展的創新人才。

上海視覺藝術學院的優勢是有優質的教育資源、生源；德稻教育集團的優勢是具有培育創新人才的條件，有國際級大師和豐富的產業資源，以及獨創的教育模式。

2010年，雙方對創新教育的觀念達成共識，決定在教育資源共享、社會資源共享、教育互相支持配合等方面開展全面合作。2012年8月，德稻上海中心大廈在松江大學城上海視覺藝術學院落成，各大師工作室陸續開展運營。2012年底，雙方進一步推進國際大師資源與本科教育的深度融合，開展大師領銜的“視覺·德稻實驗班”創新教育探索。endprint

大學主動邀請企業在校園里建造教學樓，有利于雙方深度合作，充分發揮各自的優勢，共同培養拔尖創新人才。這在世界教育史上是有先例的。如美國不設國家科學院，許多重要研究機構和重大科研項目由大學承擔，在科學家指導下，主持高層次科技項目，培育高層次人才，許多拔尖創新人才就是在這樣的環境中成長起來的。法國和德國共建的強磁場實驗室、法國和歐共體共建的核子研究中心，也是建立在研究型大學里。大學有了重點科研項目就有了資金，配備一流設備就更有可能吸引大批優秀教授、科學家來這里工作，學生就能在大師直接指導下參與重點科研項目。這就是發達國家能培養、造出一流人才的原因之一。

上海視覺藝術學院果斷地把德稻教育集團及其大師、項目、課程引進校園，開設實驗班，是開創了把行業大師、項目、人才融合在一起培養創新應用型人才的新路子、新模式。實驗班依托德稻教育集團旗下國際行業大師資源，由大師工作室組成教學團隊，全英文授課，以當前一流設計藝術院校的課程為標準，讓學生在跨專業、跨學科、跨文化和創業大師交流互動的氛圍中進行體驗和學習，實現“匯集當前大師，培養行業精英”的目標。教師創新辦學模式的探索成效卓著，被譽為“不出國門的留學，一入校就投在大師門下”。

美國的大學之所以能夠培養出高水平的創新拔尖人才，主要有三條經驗：一是擁有一流的大師、學者，二是有充足的經費，三是擁有最先進的儀器設備，而第一條是最重要的。龔學平認為，上海視覺藝術學院在經費籌集和先進的裝備方面都不難解決。該校通過社會集資，引入民間資本等投入數億元，新建了3個實訓大樓，共占地8萬多平方米，購置了一批一流的先進設備。最難的是如何引進一流的大師。作為一所體制外的大學，很難招聘到國內外高水平的教授、大師。如何破解這一難題？與德稻教育集團合作創辦實驗班，把德稻的大師們引到學校里來，共同培養創新型應用人才，這就是創辦實驗班的初衷。

三、組建培養創新人才的大師隊伍

清華大學原校長梅貽琦說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”哈佛大學原校長柯南特也說過，“大學的榮譽不在于其校舍和人數，而在于一代一代教師的質量。一所大學要站得住，教師一定要出色。”

辦好實驗班，首先要組建一支高水平的大師隊伍。每個專業方向要招聘一位國際級大師，作為領銜教授。

自2003年以來，實驗班共開設11個專業（方向），每個專業都有一位或兩位領銜大師。產品設計（戰略設計與創新）專業的領銜大師艾斯林格教授是國際頂尖設計公司“青蛙設計”的創始人、奧地利維也納應用藝術大學的教授，至今已有40多年的戰略設計及管理經驗。產品設計（可持續家具設計）專業的領銜大師萬德倫教授是耐用家具和產品設計大師、國際家具和耐用品設計專家。該專業旨在培養學生在產品設計中的整合創新能力，傳遞可持續及文化傳承理念，使學生成為具備創新意識的可持續產品（家具）設計師。動畫（創意動畫）專業的領銜大師羅賓京是國際著名動畫教育大師、加拿大謝爾丹學院榮譽教授，全球首個電腦動畫專業創始人。該專業的培養目標是學生能創造出出彩的人物造型，創造出具有國際水平、中國文化特色的生動故事。在各位大師的帶領下，這些學生具有扎實的理論功底、豐富的專業技能與實踐經驗，成為中國未來的行業領導者。

德稻教育集團十分重視教師團隊的建設，每個專業除了有領銜大師外，都有一個由6～7人組成的教師團隊，其中有外國教師，也有中國教師，他們都是該專業的著名學者，共同協助領銜教授完成教學任務。目前，實驗班有14個領銜大師以及75位教師，25位特聘指導教師，師生比為1：3。所有教師都是通過筆試、面試、試講幾個關口嚴格挑選出來的。從世界各地招聘大師，把最先進的教育理念、教學方法、設計思維、創新氛圍和軟硬件技術帶到學校，傳授給青年教師和學生。實驗班的教師在任職期間，沒有發表學術論文的要求，在一定程度上能夠使他們全力以赴地投入到教學工作中。“師者，所以傳道受業解惑也。”學生隨時可以到工作室去找教師討教，跟教師切磋，直接感受教師是如何學習、如何工作的，不僅從教師那里學到許多知識、技能，而且能體驗到教師的治學能力、人格魅力。

名師大師的功能和作用應主要體現在人才培養上，國外高校很早就在探索這個問題。英國牛津大學和劍橋大學是世界上最早實施“導師制”的大學，其目的是讓名師、大師能直接指導學生學習。除配備導師外，這些學校還有助理教師，他們互相配合，保證了本科生教育的質量，這是牛津和劍橋成功培養人才的秘訣之一。

德稻的教師能全身心地投入到教學和育人之中，除了有良好的素質和責任心，還得益于全面、嚴格的教師考核制度。我國普通高校的教師之所以投入教學和育人精力不夠，是由于對教師的考核主要看論文和課題，這就導致他們要花大量時間去做實驗、搞調研、寫文章。而實驗班對教師的評價，不是看發表論文的數量，而是看教學效果、專業知識、教學能力、職業道德以及團隊合作精神。每年考核時由5類人員打分，包括領銜教授、團隊成員、學生、教務人員和本人。由此可見，這種考核機制，有助于激勵實驗班的教師們全力以赴地投入到教學和育人之中。

四、構建培養創新人才的課程體系

傳統高校的課程體系是三段式的，包括公共課、專業基礎課、專業課。課程的設計目標主要是讓學生學到系統的知識，具備系統的知識結構。但是這種結構化的課程有著一定的局限性：一是課程之間缺乏學科的交叉與融合，整合度不高；二是課程內容是從“理論”到“理論”，與實踐關聯不夠緊密；三是許多教材已經老化，學生畢業后無法將其應用到工作中。創新人才的培養需要嶄新的課程體系，這個課程體系能夠把最前沿的知識和技術教給學生，能夠提高學生的思維能力，能夠將理論與實踐結合，讓學生學會綜合運用不同學科的知識解決現實的問題。

實驗班的課程體系主要有以下特色。第一，以行業標準來設置課程，即以從事行業（企業）的某一職位應具備的知識和能力為課程設置的依據。產品設計的行業標準要求設計師在產品研發階段能夠定位產品的目標人群、分析目標人群的特點和需求，能夠用草圖繪制出關于產品設計的構思，因此實驗班開設了用戶調研、草圖及視覺表現課程；產品設計的行業標準要求設計師在產品的生產和改進階段將產品的材質、外形、結構和色彩都用模型呈現出來，因此實驗班開設了材料與材質、色彩理論、模型制作課程；產品設計的行業標準要求設計師在產品的推廣階段能夠用富有吸引力的產品故事、精美的產品圖片打動消費者，因此實驗班開設了講故事、攝影課程。以行業標準來設置課程，有以下好處：一是學生畢業以后能夠與某一行業（企業）的職位“無縫對接”，快速地適應工作；二是學生可以學習到行業內最新、最前沿的知識和技術；三是學生可以親身參與產品設計的全流程，從而具備統籌全局的能力。endprint

第二，實驗班的課程交叉融合。實驗班在課程之間建立了有機的聯系，構成了一個相互協作的課程體系，有利于循序漸進地培養創新人才，為創新人才打下堅實的理論和實踐基礎，也有利于創新人才將知識融會貫通，應用于實踐。以動畫（創意動畫）專業為例，學生需要學習故事、場景和鏡頭、角色設計、故事板、動畫原理、故事結構、2D和3D角色工具、高級角色表演等多門課程。這些課程包括基礎理論課、內容分析和開發課和制作技巧課，三類課程相互聯系，各自有各自的作用，共同為項目服務。首先，基礎理論課為動畫制作打下堅實的理論基礎。學生需要學習如何讓動畫富有創意，如何進行素描等。其次，內容分析和開發課要為動畫片建立框架。學生需要學習如何構圖，如何布景，如何設計人物，如何有邏輯地講故事等。最后，制作技巧課將學生們頭腦中的創意轉化為現實的作品。學生需要學習2D數字工具，如Photoshop與Toonboom，還有3D數字工具，如Maya +。毫無疑問，這三類課程既有理論課程，又有實操課程，它們循序漸進、互為補充，共同幫助學生完成項目，即制作一部完整的動畫。

第三，實驗班的課程內容與實踐相聯系，與社會相契合。杜威認為，“教育即生活”“學校即社會”，教育就是學生當下的生活，學習就是要與實踐相聯系，學校就是社會的雛形，學校就是要與社會相契合，因此課程內容應當突出“做中學”，即從實踐中學習。實驗班培養的創新人才的動手能力很強，具備做出實物的能力。畢業生能夠迅速融入社會，在短時間內就能夠投入到工作中，這都歸功于名為“工作坊”的專業實踐課程。

工作坊是德稻集團利用大師的專家資源與國內外知名企業聯合創辦的商業項目，也是課程體系的一部分。工作坊一般分為冬季班（從十月份至一月份）和夏季班（從三月份至六月份），致力于在5周到7周內將學生提出的概念轉化成實際方案。開班第一天，學生們會聚一堂了解公司的概況，然后把精力集中在公司提出的目標上。接下來的三天，學生們要不斷地進行頭腦風暴，集思廣益，提出想法之后進行討論，然后改進已有的想法。在接下來的幾周，他們要不斷地與公司溝通，以完善現有的想法。之后，學生投票選擇最佳想法并做出設計方案。最后，公司會選擇他們認可的、最佳的方案。在過去的學習中，艾斯林格大師已經為戰略設計與創新專業的學生們邀請了老牌工業巨頭德國西門子、以極簡主義家居用品聞名全球的無印良品（MUJI）等公司的高管和設計師，為學生們開展“發現無形需求”“日用商品和家用電器設計”和“未來廚房”等主題工作坊。實驗班的學生通過工作坊進行專業實踐，一方面可以把握最前沿的設計理念以及最先進的設計技術，另一方面可以了解這些知名公司的定位、產品、用戶群體、運營的方式和設計流程，從而為以后進入公司實習或工作打下堅實的基礎。

以上課程體系的設置正所謂“從行業中來到行業中去”。目前，大部分同學都收到了知名企業的錄用通知，如青蛙設計（Frog Design）等，部分同學還同時收到了國外知名高校的錄取通知，將前往紐約視覺藝術學院、馬賽高等美術學院、德國柏林白湖藝術學院等高校繼續深造。

五、實施培養創新人才的教學方法

陶行知在《教學合一》的名篇中寫道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”他認為，教師的優秀不在于教會學生書本知識，而在于教會學生在問題的疑難情境中，主動探索解決問題的方法。實驗班的項目制教學完美地詮釋了陶行知“教學做合一”的思想。實驗班的項目制教學，從一開始就圍繞著專業培養目標以及學生在不同階段的培養重點，通過螺旋上升式的課程設置以及沉浸啟發式為主的教學方法，規劃四年本科的學習內容。所有的項目都是為了學生能夠全面了解專業實踐中的每一個階段，經歷從創意優化產品、跨學科融合，到產品品牌定位，再到市場推廣的過程，注重學生們項目管理的綜合能力提升。實驗班的教學是啟發式的，是用問題激發學生發揮主觀能動性、學習積極性去獲取知識、探索答案，從而培養學生的創新思維和能力。實驗班的教師經常會提出一些項目的主題，如“水”或“門”，學生根據這一主題自由發揮，進行發散思維。這種項目制教學讓學生主動地去摸索、去思考、去創新、去實踐。

實驗班的項目制教學主要有以下特色。第一，項目制教學以主題展開，培養創新人才的想象力、思考力、發散思維能力。以動畫專業為例，傳統高校的教師會給定學生一個動畫的片段，并規定其為“項目”，然后教師會完成編寫劇本、創建分鏡等工作，接下來給學生演示如何完整地制作出這一段動畫，最后學生通過模仿，完成該“項目”的動畫制作。由于項目過于具體，學生的思維有可能遭到禁錮，一味地模仿有可能導致創新乏力。實驗班動畫（創意動畫）專業的項目制教學與之形成了鮮明的對比。以2013級動畫（創意動畫）專業的團隊項目——《舞臺》為例，動畫（創意動畫）專業的領銜大師羅賓京教授只給出了一個項目的主題——“平凡人也有閃光點”，其余的部分都由團隊成員合作完成，他只是提供反饋與協助。由于沒有現成的答案，學生只能自己去發揮、去設計、去制作，開動腦筋，發揮想象力。同學們學習興致很高，主動去查資料、找文獻，全神貫注地投入到學習中、項目中。在項目制作的過程中，學生們需要編故事，寫劇本，然后設計角色、綁定角色、搭建場景，接下來還要劃分鏡頭，最后還要貼圖、渲染、合成。由于沒有思維束縛，學生們的想象力得到了充分發揮，思維得到了完全發散，天馬行空的故事情節，栩栩如生的人物形象都薈萃在這一部作品中。

第二，項目由領銜大師直接教學，注重創新人才學習的過程與反饋。創新人才的培養一方面需要大師的智慧，另一方面需要注重學習的過程與反饋。學生會在每周五上傳本周的項目進度，大師會一一查看學生項目的進度情況，然后作出及時的反饋——可行或不可行，學生再根據領銜大師的反饋進行調整、改進，如此循環往復，直到項目完成。戰略設計與創新專業的一位學生在設計手風琴時，領銜大師艾斯林格教授給出的反饋是“我不要方形的，我要圓形的”，因此才有了圓柱形手風琴這種新穎的設計。另一位同學在做易拉罐壓縮項目時，最開始并不知道可以用到杠桿原理，艾斯林格教授給了她“使用杠桿原理”的反饋，之后她又做了20多項杠桿原理的測試，艾斯林格教授又告訴她這些測試中哪些是可行的，哪些是不可行的，最后她才做出了易拉罐壓縮裝置。endprint

第三，項目制教學既有個人項目又有合作項目，培養創新人才的獨立工作能力和團隊合作能力。實驗班項目既有一個人獨立完成的項目，又有團隊合作的項目，兩者兼重且各有所用。以動畫（創意動畫）專業為例，個人項目主要是為了培養學生對動畫的整體認識能力、系統思考能力和邏輯思維能力，使其能夠在動畫制作時具有全局觀，能夠把控動畫制作的整個流程，避免幕與幕的故事之間邏輯混亂。傳統高校動畫專業的學生往往只對動畫整個流程中的某一個環節熟悉，但對于其他環節則不甚了解，但實驗班動畫專業的學生不僅要掌握動畫制作的每一個環節，還要具備綜合實力。實驗班學生在大二下學期就會有個人項目——30秒的動畫短片，如《不要離開，馬上回來》《門》等。個人項目不僅激發了學生們的學習積極性和主觀能動性，還有利于培養具有系統性、整體性思維的創造發明人才。團隊合作項目主要是為了培養創新人才的團隊合作精神、團隊合作能力。正如艾斯林格教授所說：“設計師必須理解、尊重不同知識領域的專家并與他們一起工作。學生必須學習在優秀的團隊中工作并創新。”實驗班的學生從大一開始就會4～5人一組，聯合做一個項目。動畫專業的學生以團隊合作的形式完成了畢業設計——《舞臺》。在這個團隊中，每一個成員都有自己的“職務”。有人擔任制片助理，有人擔任美術總監，有人擔任原畫分鏡。戰略設計與創新專業的學生以團隊合作的形式完成了麻將、救生衣、手推車等作品。通過一次又一次的團隊合作，學生們懂得了必須學會與他人進行溝通，并聽取他人的意見，取長補短，各施所長。

第四，項目制教學培養創新人才的批判性思維、創新思維。戰略設計與創新專業的領銜大師艾斯林格教授認為，創新精神與批判性思維是分不開的。批判性思維就是要打破現有的規則，敢于冒險、犯錯，勇于面對模棱兩可的處境。可持續家具設計專業學生設計的臺燈，打破了臺燈設計的原有規則。有的學生把臺燈設計成等高線的形狀，有的學生把臺燈設計成燈籠的形狀，還有的學生把臺燈設計成鯉魚的形狀。學生們通過批判性思維，不斷地打破原有的規則，不斷地創新，不斷地設計出既實用又新穎的產品。

第五，項目制教學注重成果，培養創新人才的動手能力。傳統高校的設計專業的學生容易僅精通于設計，即畫草圖，缺少動手實踐。實驗班的項目教學注重學生的成果，要求學生在每一次的項目結束后，都能拿出一個現實的產品，而不是停留在草圖階段。

六、實踐經驗

綜上所述，在培養創新人才方面，實驗班取得了可喜的成績。其積累的寶貴經驗對于我國高校培養創新人才具有借鑒意義。

第一，目標明確，落實計劃。從上到下，包括學院領導、職能部門、教師和學生都明確實驗班的培養目標”。各專業在領銜教授帶領下，制訂了實現目標的具體計劃，并落到了實處。

第二，大師領銜，團隊合作。依靠大師、名師及其工作團隊培養學生，是一條成功的道路。工作室對學生開放，教師和學生每天在一起，直接指導學生的學習與研究，解答學生的問題，把“名師帶高徒”落到實處，因此能夠“名師出高徒”。

第三，認真選材，培育精英。教師在招收學生時嚴格把關，不拘一格。學生除了參加全國高等教育入學考試以外，還必須參加實驗班的大師測試，包括筆試、實踐操作以及面試。大師們通過系統化的創新篩選方式，著重從學生的復合型知識結構、創新才能、團隊合作精神、與行業專業的符合度、行業潛力等方面擇優選材。實驗班的學生，尤其是2013級的學生，是從已經被上海視覺藝術學院錄取的新生中篩選出來的。經過四年的系統化培養，學生畢業時展現出來的專業能力、自信、視野、創造力、動手能力等，都得到了很大的提升。

第四，項目引領教學，強化實踐。實驗班實行項目式教學。把學生分成3～4人一組，共同完成某一個項目。大師們的教學團隊不是簡單地傳授知識，而是給予指導、引導，以激發學生的學習興趣、好奇心，開發學生思維，注重培養學生的創新性思維、批判性思維、建設性思維，培養學生的動手能力。學生每周要完成項目的學習報告，團隊教師一一審讀、評估、反饋，用項目推動教學活動。在項目式教學中，學生主動學習，搜集資料，設計方案，制作產品，對調動學生的學習積極性，鼓勵他們開動腦筋，掌握綜合性知識，提高動手能力都有積極作用。

第五，考評結合，精力集中。考核是“指揮棒”。實驗班通過考核，鼓勵教師把主要精力放在培養學生上；對學生的考核也不只看他們的知識掌握情況，還要考查學生的思維能力、創新能力、項目完成的情況，引導學生擴大知識面，勤學、勤思、勤動手。

第六，立足中國，放眼全球。實驗班的培養體系，從課程設置、教學方式、大師領銜、教學團隊、行業對接等方面都凸顯了國際化優勢，同時也是國際化資源在中國本土生根落地，并考慮中國問題、針對中國學生、結合中國教育體制進行創新的一個初見成效的探索。

編輯 王昕 校對 許方舟endprint