獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群課程MOOC+SPOC教學(xué)的研究與實(shí)踐

莫永華，龍丹

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，桂林541004)

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群課程MOOC+SPOC教學(xué)的研究與實(shí)踐

莫永華，龍丹

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，桂林541004)

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，分析計(jì)算機(jī)專業(yè)群課程教學(xué)中存在的問題，探索傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合MOOC平臺開展SPOC課程學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式、課程管理、成績評定三個(gè)方面，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)群中專業(yè)課程教學(xué)提出多元化教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群的課程教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革；SPOC課程

0 引言

隨著獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需要，以職業(yè)教育為目的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)模式、課程管理和成績評定方式也在改革，適應(yīng)發(fā)展需要。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC），以網(wǎng)絡(luò)開放、興趣驅(qū)動的優(yōu)點(diǎn)帶來更多參與和互動，給國內(nèi)高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了生機(jī)。本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析教學(xué)中存在的問題，提出利用MOOC平臺豐富的教學(xué)資源創(chuàng)建SPOC課程，打造理論與實(shí)踐合一多元化的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群的課程教學(xué)改革工作高效發(fā)展。

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)呈現(xiàn)的問題

由于獨(dú)立學(xué)院設(shè)立及辦學(xué)基礎(chǔ)普遍是依托母體高等院校，他們的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生特點(diǎn)、成績評定方式與母體高校有所不同，加上在發(fā)展過程中教學(xué)資源缺乏情況，導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)時(shí)直接借鑒母體高等院校的教學(xué)資源，這種情況下就會帶來教學(xué)的一系列問題。

（1）教學(xué)場景和資源不豐富，課程的學(xué)習(xí)缺乏吸引力

獨(dú)立學(xué)院的母體高等院校往往是研究型人才培養(yǎng)，側(cè)重理論教學(xué)，課堂以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)以職業(yè)技能人才為主的教學(xué)目標(biāo)截然不同，如果主講教師直接借鑒理論滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，跟不上教學(xué)節(jié)奏，如果再缺乏實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生就會覺得教師講的太抽象，無法理解，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致課堂上越來越多玩手機(jī)現(xiàn)象。單一的課堂教學(xué)模式需要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)。另外，一門課程一本教材的模式，承載課堂教學(xué)已經(jīng)是力不從心了，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)側(cè)重實(shí)踐，教學(xué)過程中涉及理論、案例、實(shí)踐和習(xí)題才能滿足教學(xué)需求，如果教學(xué)資源不豐富，就會導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

（2）以實(shí)踐技能為主的師資缺乏，課堂上互動少

除了教學(xué)方法直接借鑒的不合理外，還存在師資缺乏而直接聘用母體高校師資情況。而本部師資往往把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容照搬，以較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教師感覺難以推進(jìn)教學(xué)，課堂紀(jì)律不好，考試成績也偏差。學(xué)生難易適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，聽不懂、不理解，課堂上和教師互動少，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。培養(yǎng)以實(shí)踐技能為主的師資，滿足適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院課程的教學(xué)，是教學(xué)改革與實(shí)踐的關(guān)鍵。

2 教學(xué)改革思路的探索

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代移動互聯(lián)技術(shù)改變了人民的生活方式，也影響傳統(tǒng)教學(xué)。我國的高等教育資源有著地域不平衡問題，通過網(wǎng)絡(luò)科技手段縮短它們的辦學(xué)差距，開放優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享是最有效的解決方法。從早期的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，到現(xiàn)如今MOOC教學(xué)，都是在利用網(wǎng)絡(luò)科技改變教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。推動教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。對學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)，推動教師改革自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。改革獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從以下方面著手。

（1）引入MOOC教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)方式。

MOOC以優(yōu)秀教育資源、靈活自主學(xué)習(xí)方式給學(xué)習(xí)者提供線上隨時(shí)學(xué)習(xí)互動的機(jī)會，滿足移動互聯(lián)應(yīng)用，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)MOOC中的短視頻微課，在中國最有影響力的MOOC平臺“中國大學(xué)MOOC”在線課程總數(shù)已超過1000門次，匯聚國內(nèi)重點(diǎn)院校和教學(xué)名師豐富的課程資源。對于選課者可以選擇最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度完全自主決定，視頻可以反復(fù)看，根據(jù)需要控制視頻的播放速度，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動下，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，更多參與和互動的機(jī)會。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)課堂不做適應(yīng)改革和調(diào)整將失去學(xué)生，課程教學(xué)改革勢在必行，抓住學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注度，善于引導(dǎo)和利用開放教學(xué)資源構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)課堂，深化教學(xué)場景，采用理論與實(shí)踐合一教學(xué)的環(huán)境，把傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（2）組織SPOC課程，改革教學(xué)管理適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）使得MOOC發(fā)展適應(yīng)學(xué)校行政班級展開，與大學(xué)上課時(shí)間同步開展，在教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)無縫對接成為可能，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求調(diào)整MOOC內(nèi)容。MOOC+SPOC線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，對于獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)差的學(xué)生，上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學(xué)視頻來復(fù)習(xí)；其次，SPOC課程資源方便課前課后靈活使用，在課前MOOC自主學(xué)習(xí)可以帶著問題去聽教師的課堂講授，也方便在課后去回放MOOC視頻，這樣使學(xué)習(xí)更有效率；再次，SPOC課程上定期發(fā)布在線訓(xùn)練與測試作業(yè)，給學(xué)生提供了更多練習(xí)的機(jī)會，作業(yè)允許多次提交，學(xué)生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對還可再提交，直到評分滿意為止，使學(xué)生在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識，達(dá)到“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的；最后，成績評定在課程截止時(shí)取用最高分?jǐn)?shù)。

教師怎樣應(yīng)用MOOC+SPOC混合式教學(xué)呢？首先，對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源不足的情況，在校教師利用MOOC教學(xué)，開展SPOC課程。SPOC教師不必像MOOC教師那樣花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和成本去錄制授課短視頻、設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，在校SPOC教師通過授權(quán)獲得MOOC課程里的豐富教學(xué)資源，對其進(jìn)行選擇和適應(yīng)調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側(cè)重于重、難點(diǎn)問題。其次，SPOC教師可以獲得一個(gè)在線答疑的團(tuán)隊(duì)，滿足SPOC教師時(shí)間不夠情況下，還會有MOOC教師和其他SPOC教師及時(shí)在線答疑，實(shí)現(xiàn)大家?guī)椭蠹摇Ｗ詈螅琒POC教師對課程成績評定，SPOC課程作業(yè)都是在線定期發(fā)布、定期截止、自動評分、自動統(tǒng)計(jì)的，便于教師管理自己所在班級的學(xué)生，查看他們的學(xué)習(xí)成績，改革了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的方式。

3 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

在2016-2017的1學(xué)期，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群開設(shè)了《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程，5位任課教師實(shí)踐了MOOC+SPOC線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，利用“中國大學(xué)MOOC”平臺的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程資源開設(shè)定制的SPOC課程，進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)。

（1）調(diào)整課堂組織，采用理論與實(shí)踐合一的教學(xué)方式。

“做學(xué)教合一”是陶行知先生教學(xué)思想的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)“在做中教，在做中學(xué)”。調(diào)整傳統(tǒng)課堂組織，把2個(gè)課時(shí)的課堂調(diào)整到4個(gè)課時(shí)，授課地點(diǎn)從多媒體教室調(diào)整到計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，讓課堂上有了“做”環(huán)境，教師用簡短精煉的語言講授理論，大約2節(jié)課，或者組織MOOC線上觀看視頻理論部分，然后進(jìn)入實(shí)踐訓(xùn)練，大約2節(jié)課時(shí)間，在此過程中教師輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，加深理論的理解，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把枯燥的理論授課過程做了MOOC+SPOC線上線下與實(shí)踐訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)。

圖1 課程的理論與實(shí)踐合一教學(xué)

（2）注重教學(xué)過程，配備SPOC教師團(tuán)隊(duì)展開以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。

對每個(gè)課程號配備1名SPOC教師和3名輔導(dǎo)教師，首先，在第一次堂課上，主講老師創(chuàng)建課程QQ學(xué)習(xí)交流群，引導(dǎo)和幫助學(xué)生注冊MOOC平臺，加入SPOC課程；然后，根據(jù)課程計(jì)劃進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)，主講教師給出思考問題，學(xué)生可以在線交流與討論，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成單元學(xué)習(xí)測試，測試可以多次提交；最后，系統(tǒng)綜合給出參與SPOC課程成績評定：單元測試75%+在線交流25%。

（3）可視化編程工具應(yīng)用，滿足學(xué)生課堂實(shí)踐訓(xùn)練。

北卡羅來納大學(xué)的費(fèi)爾德（Felder）教授研究發(fā)現(xiàn)有75%到83%的學(xué)生為視覺化的學(xué)習(xí)者，視覺化學(xué)習(xí)者對于傳統(tǒng)的編程語言或偽代碼（具有高度的文本化而非可視化的性質(zhì)）無法為他們提供直觀的算法表達(dá)框架。因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)群的專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程可以利用基于流程圖的程序開發(fā)環(huán)境學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)思維。其中一個(gè)工具Raptor是為應(yīng)對學(xué)習(xí)語法有困難初學(xué)者而專門設(shè)計(jì)的，Raptor允許學(xué)生通過連接基本的圖形符號來創(chuàng)建算法，在Raptor環(huán)境中執(zhí)行算法，還可以觀察算法的每一步的執(zhí)行過程。在理論與實(shí)踐合一教學(xué)環(huán)境中，主講教師和助教幫助學(xué)生掌握該工具，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和練習(xí)。以下給出一個(gè)利用Raptor工具實(shí)踐實(shí)例。

圖2 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程在中國大學(xué)MOOC平臺下的SPOC課程

一個(gè)容易被誤判為遞歸的迭代實(shí)例——猴子摘桃問題。猴子第一天摘下N個(gè)桃子，當(dāng)時(shí)就吃了一半，還不過癮，就多吃了一個(gè)。第二天又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個(gè)。以后每天都吃前一天剩下的一半多一個(gè)。第10天只剩一個(gè)桃子，求第一天共摘下來多少個(gè)桃子？通過Raptor工具實(shí)踐學(xué)習(xí)。

假設(shè)an表示第n天摘下的桃子數(shù)量，分析可以得到第n-1天摘下的桃子數(shù)量為an-1=2(an+1)，通過此遞推公式得到每天的桃子數(shù)量如下表所示：

表1 猴子摘桃問題的遞推計(jì)算表

遞推也是一種迭代，但是往往被人誤以為是遞歸（遞歸是自己調(diào)用“自己”，遞推不是）。因此，使用Raptor實(shí)現(xiàn)上述猴子摘桃問題，其迭代程序如圖2所示。

4 教學(xué)改革效果

（1）教學(xué)效果好，成績評定：平時(shí)及測試占20%，MOOC+SPOC成績占20%，理論考試成績占60%。

多元化的教學(xué)模式應(yīng)用，更加適應(yīng)視覺化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，教師授課方式轉(zhuǎn)變了，師生互動性提高了。MOOC視頻滿足課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要，傳統(tǒng)理論考核避免MOOC考核的缺點(diǎn)，保障成績評定的公平合理。

圖3 Raptor工具求解猴子摘桃問題

（2）MOOC豐富了教學(xué)資源，SPOC課程銜接了在校教學(xué)管理。

計(jì)算機(jī)專業(yè)群主干課程計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫原理、C語言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都有MOOC豐富的教學(xué)資源，在校開設(shè)SPOC課程可以銜接傳統(tǒng)教學(xué)管理。

（3）縮短教學(xué)差距，推動在校師資教學(xué)水平

解決獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱問題，通過MOOC平臺引入國內(nèi)外知名大學(xué)教授課程，結(jié)合在校學(xué)生開設(shè)SPOC課程，利用優(yōu)秀教學(xué)資源，縮短教學(xué)差距。通過SPOC訂制滿足獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程的教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正幫助獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量提高。推動獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，帶動本校師資力量的教學(xué)水平的提升。

5 結(jié)語

在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索階段，培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整了，教學(xué)模式必須緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式探索實(shí)踐改革，才能推動獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)群在獨(dú)立學(xué)院中利用MOOC教學(xué)資源的實(shí)踐改革，通過MOOC+SPOC教學(xué)模式結(jié)合實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐合一的多元化教學(xué)方法，滿足學(xué)生視覺化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師授課方式以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]袁松鶴.MOOCs：開放、爭論與啟示[J].中國電化教育，2014.

[2]鄧宏鐘．“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013.

[3]夏婷,陳羽亭.三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型思路探討[J].教書育人（高教論壇）,2015(7):38-39.

Abstract：

According to the characteristics of the independent college,first,analyzes the problems in the teaching of computer specialty group,and then explores the teaching practice of the traditional teaching mode with MOOC platform to carry out the SPOC course.From the teaching mode,curriculum management,performance evaluation of three aspects in computer specialized curriculum teaching,puts forward a vari?ety of teaching methods,enriches teaching resources,develops students'autonomous learning,and improves the teaching level of computer majors in independent colleges.

Keywords：

Independent Colleges;Transformation of Education;SPOC

Research and Practice of MOOC+SPOC Teaching for Computer Major in Independent Colleges

MO Yong-hua，LONG Dan
（Institute of Information&Technology,Guilin University of Electronic Technology,Guilin 541004）

2017-03-28

2017-06-15

1007-1423（2017）18-0029-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.18.007

2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（No.2015JGB485）

莫永華（1978-），男，廣西桂林人，研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息安全技術(shù)