淺淡技校生社會適應能力的培養

唐 璐/北京市順義區人力資源和社會保障局高級技工學校

淺淡技校生社會適應能力的培養

唐 璐/北京市順義區人力資源和社會保障局高級技工學校

技校學生是中國制造業的主力軍，他們的社會適應能力不僅關系著個人的發展前途，也關系著技校人才培養質量的優劣，關系到國家發展的前途與命運。通過問卷調查法及訪談法，采用社會適應量表對某技校學生開展社會適應能力問卷調查，了解技校生的社會交往能力、環境適應能力、學習能力并分析影響社會適應能力的因素，并提出相應的建議和措施。

技校；社會適應能力；培養

隨著《技校“十三五”規劃》的開展，技校生作為“中國制造2025”的生力軍，越來越受到社會歡迎。一方面他們正值從青春期走向青年早期的過程，自我意識增強，個性逐步顯露。另一方面心理發展參差不齊，難以適應競爭激烈的社會環境。許多用人單位反應，自學能力，人際交往能力，心理素質等都有待提高。因此，技校在注重專業知識傳授的同時，也應該強調學生非智力因素的開發。將“社會適應能力”也就是“情商”納入人才培養計劃中。

社會適應能力（SAC）是指人為適應外界環境賴以生存的能力，是個體對周圍自然環境和社會需求的應對和適應能力[1]。人為了在社會中更好的生存，與社會達成一種和諧的狀態，它包括在心理上、生理上、行為上作出相應的調整和改變。社會適應能力強的人，作為個體會努力適應社會的需求，積極承擔社會角色，改變生活態度和價值觀，接受和遵從新環境的社會規范和準則，主動作出與社會相符的行為，并承受一定的外界壓力和焦慮。

一、技校學生社會適應能力調研

1．調研對象。

以某技工學校為研究對象，隨機抽取學生進行問卷調查，共發放調查問卷75份，回收73份，剔除無效問卷，收回有效問卷66份，有效率90.4%。目的在于了解該校技校學生對社會適應能力的高低。本次調查對象涵蓋計算機、物流、汽車維修、維修電工等專業。

2．調查方法 。

為了初步了解某高級技工學校在校生的社會適應能力，此次調查主要采用了問卷調查法和訪談法。采用北京師范大學鄭日昌教授的《社會適應能力診斷量表》對學生進行社會適應能力的評價。隨機對學生進行問卷調查，被測者在課堂上自行填寫問卷，在規定的時間內當場收回。《社會適應能力診斷量表》共20道選擇題。

3．調查結果 。

通過分析問卷中20道題的得分情況，從而分析出目前某高級技工學校在校生的學習適應能力、社會交往能力、環境適應能力等多個維度的能力。通過EXCEL統計得分情況如下表從以上統計來看，得分在17～28之間“社會適應能力一般”的學生僅6人，占總人數的9.0%，情況不容樂觀。在66名隨機抽取的學生中，有57人“社會適應能力較差，甚至很差”，占調查總人數86.3%。如果這部分學生不采取積極的措施去改善，進入社會后將很快因為心理不適應而產生各種不良反應，比如心理承受能力低、人際關系不良，意志力薄弱，以及不能正確的認識自我，好高騖遠，從而導致抑郁頻發，身體不適等現象。

表1 技校學生社會適應能力統計結果 （單位：人，%）

二、技校學生社會適應能力分析

通過以上調查結果可以得出，技校學生社會適應能力的改善亟需改善。通過分析單項題和雙項題，分析某技校學生的社會適應能力。以下為部分《社會適應能力測量表》單項題，通過分析人際交往、環境適應、學習適應等方面進行典型分析。得分情況統計如下參見表2：

表2 部分《社會適應能力量表》單項題統計（單位：%）

從表2可以了解到在社會交往方面，34.5%的技校生“在陌生人面前常無話可說，以至感到很尷尬。”有37.9%的學生“越是人多的地方，越感到緊張。”39.4%的學生認為“老師在場時，做事情有些不自在。”34.8%的學生“在同別人爭論時，常感到語塞，事后才想起該怎么反駁。”45.5%的學生“不喜歡陌生人來家里做客，總是有意回避。”在學習能力方面，45.5%的學生認為“不喜歡的東西，不管怎么學也學不會。”在環境適應能力方面，24.2%的學生認為“每到一個新環境，總要經過很長一段時間才能適應。”根據《社會適應能力測量表》單項題得分統計，技校生在社會適應能力方面存在問題包括以下幾個方面：在社會交往方面表達比較含蓄，缺乏與人溝通的能力與技巧。在環境適應能力方面，不能根據環境的變化來調整自己的生活方式。在學習能力方面，喜好偏見明顯。喜歡的可以學習，不喜歡的則棄之不理。

表3 部分《社會適應能力量表》雙項題統計 （單位：%）

表3為《社會適應能力量表》的雙項題得分統計，在人際交往方面，有45.5%的學生“每到一個新地方，很容易同別人接近”，但也有30.3%的學生不是，所占比例還是很高的。40.9%的學生認為“即使有同學對我有看法，仍能同他（她）交往。”28.8%的學生則認為不行。33.3%的學生“喜歡參加社交活動，覺得這是交朋友的好機會。” 在環境適應能力方面，62.1%的學生認為”“不管生活條件有多大變化，也能很快習慣。”66.7%的學生主人為“對生活條件要求不高，即使生活條件很艱苦，也能過得很愉快。”在學習能力方面：48.5%的學生“喜歡學習新知識或新學科，能調動積極性。”但是也有27.3%的學生對學習新知識或新學科沒有動力。42.4%的學生認為“在正式比賽時，成績多半不會比平時練習差。”但也有31.8%的學生對于練習與學習之間不能劃等號。

根據雙項題得分情況統計，技校生在雙項題的選擇上表現出以下特點：技校學生相比學習能力和社會交往能力來說，環境適應能力較強。但是在人際交往、學習能力方面還有待加強。

三、技校學生社會適應能力培養途徑

如今社會科學技術突飛猛進，生存壓力與日俱增，職業競爭危機日益激烈。技校學生在擁有一技之長的基礎上，還需要擁有健康的心理，特別是社會適應能力，以期在強大的生活與工作壓力下快樂的工作和生活。根據以上分析情況，技校生社會適應能力的培養要注重以下四個方面。

（一）開展人文素質教育，培養社會交往能力

社會交往是社會適應能力的重要內容之一，簡稱“社交”是指在一定的歷史條件下，人與人之間相互往來，進行物質、精神交流的社會活動。馬克思恩格斯認為，社會交往是指人們在生產及其他社會活動中發生的相互聯系、交流和交換。影響社會交往能力主要包括四個方面，一是交往的語言素養。語言是良好人際關注的潤滑劑，人以何種形式表述自己的思想和傾聽別的講話，并以對方可接受的形式表達自己的思想和感情。二是道德修養。這表現在對集體、對他人有強烈的責任感和義務感，容易與他人友好相處。三是個人生活態度。學會主動與他人進行溝通與交流，以樂觀的態度面對生活中的困難，都是社會交往過程中的重要因素。四是心理素質。對于技校生來說，要培養抗挫折的能力，也就是注重培養學生的情商，有能承擔壓力的心理素質。

技校可以加強素質教育，進一步培養社會交往能力。首先，加強語言表達與道德修養。語言表達能力及為人處世能力是人際交往適應能力的重要組成部分。溝通能力是社會適應能力的核心能力之一。技校要開展豐富多彩的校園文化活動，注重對學生的社交能力的交流和溝通能力的培養。在教學過程中開設相關的語言表達課程，結合以量化的方式進行考核。其次，加強公民教育與禮儀教育，注重主體意識的覺醒和個性的發展。培養技校生能夠正確對待自己與社會與他人之間的關系。通過加強公民教育與禮儀教育，加強技校生的人際交往能力，培養技校學生尊重他人、誠實有信，待人接物有禮有度。

（二）搭建社會實踐舞臺，提高環境適應能力

環境適應能力是指具有與環境取得和諧關系而產生的心理和行為的變化，它是個體與各種環境因素連續不斷改變的過程。人只有積極主動地調節自我，才能長期而穩定的立足于社會。因此，提高技校學生的環境適應能力，有利于他們在適應新環境的過程中盡快的成長。

通過為技校學生搭建社會實踐舞臺來提高環境適應能力。第一，深入的校企合作平臺。學校在教學的過程中工學結合，實現與企業的無縫對接，讓學生在實踐中感受真實的工作環境，增加未來職業的認同感。特別是最近幾年發展的新型學徒制、彈性學制等培養方式，都有利于學生感受真實的工作環境。第二、利用假期投入社會實踐。了解就業環境與學習環境的差別，增加人生閱歷，關注社會、了解社會，為將來的人生道路奠定基礎。在實踐中體驗挫折、磨練意志、強身健體，提高自身的綜合素質。第三、嘗試創業。創業對一個人的綜合素質是一個極大的挑戰。技校生條件允許的情況下，可以進行小成本的創業，比如個體戶經營、淘寶網店、餐飲等。在創業的過程中，擴大自己的眼界，學會合作、生存。

（三）他教與自教相結合，增強學習適應能力

學習適應能力是指學習者通過克服各種困難使自身與學習環境達到協調一致，從而獲得良好的學習效果的傾向。許多技校生剛步入新的工作崗位，不知如何學習新知識，對于查閱資料更是束手無策。

通過他教與自教相結合，來培養技校生的學習適應能力。一方面，學校教師要引導學生自我學習，教會他們自學的方式方法，比如自學英語，相關專業知識的查閱等。在學校階段，教師要為學生設定學習目標、進度、內容，強調重難點，指引學生獨立的學習。另一方面，技校學生自己要努力安排自己的學習生活。定時定量的學習，學會獨立使用專業工具書、網絡資源、教學資源。

（四）注重心理知識學習，提升自我認知能力

自我認知能力是指技校學生對自己的洞察和理解能力，主要包括自我觀察和自我評價兩個方面。它包括正確認識自我、自我與他人的關系、自我與社會的關系、自我沖突的認知、自我同一性的認知等方面[2]。“心理健康教育的最終目的是‘助人自助’，促進學生內在自我的成長。”正確的自我認知有利于提升社會適應能力，對自身的評價不能過高，不能過低。對于技校生來說，主要從以下兩個方面提升社會適應能力。

一是定期為技校學生提供定期和不定期的個體心理輔導。個體心理輔導要求為每一位技校學生建立心理健康檔案，記錄個體心理特征的發展。教會學生認識自我、分析自我，從而達到控制自我、調節自我，增強心理承受能力，以及面對壓力時進行自我調節、疏導不良情緒、緩解心理壓力、積極面對各種社會的挑戰。

二是組織學生進行團體心理輔導，不同專業不同年級相互認識，形成信任與接納的團體氛圍，在真實情景中自我探索、角色扮演，體會換位思考問題。每次團體心理輔導都要有相應的學習目標，在輔導完后要求技校學生能分享感受、經歷等。

四、總結

技校學生的社會適應能力的強弱關系到他們整個職業生涯的發展，決定著他們是否能夠在社會中站穩腳跟。提升技校學生的社會適應能力是實現其自身全面發展的需要。此外，技校在培養學生的過程中重視情商教育，喜歡學生多參加體育鍛煉，提高身體素質，更新傳統的教學方法，改變教師填鴨式的教學理念，開展豐富多彩的校園文化活動，肅清網絡平臺等，多方面培養學生的社會適應能力。

[1]張鳳,周方,坂田憲治. 中日學齡前兒童社會適應能力的跨文化研究[J]. 中國心理衛生雜志,2002,16(11):731-732.

[2]彭娟，楊映萍，周建南等. 自我認知的團體輔導對心理專業大學生應對方式、社會支持的影響[J], 中國現代醫學雜志，2013.3.23(8):105-108.