數(shù)學“生活化”教學探究

陳潤輝

摘要：《初中數(shù)學教材》（人教版）每一章節(jié)的導入都是從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設了不同的生活情境，使學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，通過師生的互動引導學生在活動中思考、探索，主動獲取數(shù)學知識，促進學生學習方式的轉變，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，從中感受到數(shù)學學習的樂趣。下面就這一問題談點我的教學體會。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學探究；學生興趣

一、課堂導入“生活化”，激發(fā)學生學習興趣

教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此在課堂教學中可充分運用網(wǎng)絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數(shù)學是有趣的，有用的，并熱愛數(shù)學。

如我在執(zhí)教九年級上《圓和圓的位置關系》時，教學過程是這樣開始的：師：大家知道我們當?shù)刂v的“天狗吃月亮”嗎？它實質是自然現(xiàn)象——月全食。請大家利用手中的兩張透明圓紙片（一張上畫有大圓代表地球，一張上畫有小圓代表月亮）演示月全食發(fā)生發(fā)展變化的全過程。用數(shù)學眼光看，抽象出兩圓的位置關系是怎么變化的？試運用所學的知識，猜想說明。

生甲（邊擺邊說）：兩圓位置關系有——外離、外切、相交，內切、內含。

生乙：根據(jù)交點個數(shù)可以確定兩圓位置關系有：沒有交點的叫相離，只有一個交點的叫相切，有兩個交點的叫相交。

師：相離分為兩種情況：一個外離，一個內含，不叫內離，想一想，為什么？相切又包含兩種情況：一個外切，一個內切。

師：這五種情況可以抽象出平面圖形，請看屏幕上的幾種情況。（用多媒體抽象出剛才學生總結的五種情況，即兩圓之間的位置關系有：內含、內切，相交，外切，外離五種。）

師：這就是今天我們將要學習的圓和圓的位置關系。

由于學生有了點和圓、直線和圓的位置關系學習經(jīng)驗、感性理性認識，這可以遷移到兩圓關系認識上，比較適合學生自學，能培養(yǎng)學生的正遷移學習能力。而經(jīng)過整合教材，用生活實例創(chuàng)設情境導入新課，不僅形象地揭示了兩圓位置關系，符合學生認識規(guī)律，充分挖掘學生數(shù)學潛能，而且使學生體驗理解創(chuàng)新獲取新知構建合理知能結構的價值，從而增加學生學習興趣、熱情和動力，為下一步探究奠定了基礎。

二、學習過程“生活化”，激活數(shù)學學習思維

結合教材的教學內容，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，將數(shù)學教材中缺少生活氣息的、抽象的純數(shù)學問題，改編成學生感興趣的、真實的生活中的問題。引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知，讓學生感受到數(shù)學的學習，其實就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學就是為了更好地解決生活中存在的問題，變“課堂數(shù)學”為“生活數(shù)學”。如在學習一元一次方程及方程組的應用時，通過課件演示增補了 “打折問題”這一節(jié)課，先創(chuàng)設一個小商店，我當營業(yè)員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈。

在活動中，學生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動。

三、課后評價“生活化”，拓展數(shù)學運用能力

《數(shù)學新課程標準》著重強調：在數(shù)學教學中要增設實踐活動，注重培養(yǎng)學生學數(shù)學的能力。因此，在課后練習設計時，要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，從而讓他們更加深刻地體會到數(shù)學巨大的應用價值。能用數(shù)學眼光看待生活、結合生活學習數(shù)學達到應用所學知識解決生活中一些簡單問題。聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗，體驗生活，只有立足現(xiàn)行教材，溝通學生現(xiàn)實，著力學生發(fā)展需要進行創(chuàng)造性處理教材，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的應用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。

新人教版版七年級數(shù)學（上）第五章第一節(jié)《豐富的圖形世界》的練習設計環(huán)節(jié)中，我設置了兩個練習。一是讓學生模仿制作。我先給出幾何構建的房屋模型，讓學生用手中的小刀把蘿卜仿制。二是創(chuàng)新制作。要求：首先用所給定的材料制作你喜歡的模型；其次展示你的作品，并說出你的作品中運用到的幾何體名稱；最后給你的模型命名，并解釋你的創(chuàng)意。

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。然，把“生活”引入數(shù)學課堂教學不同于把數(shù)學課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內與課堂外的溝通，變知識型課堂為言語性課堂，變講授性課堂為自主探究課堂，變枯燥無味的數(shù)學課堂為精彩紛呈的數(shù)學課堂[1]。

總之，在數(shù)學教學法中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣，更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。讓數(shù)學課堂回歸生活世界中，數(shù)學也會如此精彩有效。

參考文獻

[1] 周錄利. 探究新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J]. 才智，2015，（27）：64.endprint