略談新課改下的中學英語詞匯教學

齊擴

摘要：詞匯教學是英語教學的起步，是英語教學的基礎。英語詞組和句子的構成都是由英語單詞組成。學生如果沒有掌握足夠的英語詞匯量，那么學習英語語法等都是無用功。

關鍵詞：初中英語；詞匯；方法

英語作為一門語言，對于語言來說，詞匯是組成語言的基本要素之一，由此可見，學習詞匯對于學習一門語言的重要性。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習，這是提高英語水平的必要前提。如何指導學生對詞匯的有效學習這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談談我在指導學生進行詞匯學習中的一些做法：

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習英語的欲望

由于學習英語需要識記大量的詞匯，到了初中階段，學生需要學習的內(nèi)容大大增加，很多學生在面對繁難的英語詞匯練習時往往失去信心，感覺自己沒有辦法記住這么多詞匯，學不好英語。長期這樣，不懂的詞匯逐漸增多，英語成績不斷下降，為此遭受教師和家長的批評，學生就會更加喪失學習的信心，更無法積極學習英語。一直這樣惡性循環(huán)，這批學生可能會逐步成為英語學習的學困生，可見，在幫助學生樹立信心方面，教師責任重大。我們應該深入了解學生各自不同的認知特點，幫助學生找到適合自己的學習方法，制定切合學生實際的學習目標，讓學生感覺自己是被教師尊重與理解的，親其師信其道，學生喜歡老師，也會愿意學習英語。另外，為了激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的欲望，教師教學時應善用激勵機制，采取多種手段幫助學生識記詞匯，如詞匯達標考級、詞匯專題競賽、聽寫大賽等，給學生制造自我表現(xiàn)的機會，優(yōu)秀的學生要及時予以獎勵，讓學生體驗到學習、運用詞匯的樂趣，從而更努力地學習[1- 2]。

二、利用已知詞，學習新詞

利用已會詞學習新內(nèi)容。有時個別學生只會單音節(jié)的詞，當他讀雙音節(jié)詞時，特需要老師在邊上作示范、做手勢，告訴他嘴型的變化及舌頭的放置位置，學習起來非常吃力。慢慢地，我有意識地訓練學生利用已學詞，去學習新單詞。比如furniture，讓學生從fur開始，到ni再到ture，對于ture的讀和寫，從picture中的ture入手，讓學生加強記憶。再如course，有個別同學既讀不對也拼不對，我引導學生將course從four開始變化，到cour然后再加上se。這樣，減輕了他們學習新單詞的難度，同時鞏固了已學單詞。利用構詞法學習類單詞。利用構詞法來學習單詞，對于辨認和記憶有很大的幫助，而且可以擴大學生的單詞量。學生從- less中，能知道去除后綴后是名詞、猜出單詞的本意，得到- less的反義詞為- ful。這樣，學生就掌握了一類前后綴的單詞，同時也掌握了具有相應中文不同詞性的單詞。

三、科學分類進行，講精講透結構詞和動詞

我們可以試著分析一下學生在詞匯方面出錯的原因。有多少是因為這個詞不認識，而把題目做錯了；又有多少是因為這個詞我沒有掌握得很好，結果做錯了。我們會發(fā)現(xiàn)，第二種情況占大多數(shù)。學生不會做一道題或是做錯題，很少是因為某一個單詞不認識而卡住了。更多的是因為那些認識的、似是而非的、模模糊糊的詞，把他們卡住了。或是不了解詞的某個用法特點，或是不了解詞組與搭配，或是與另一個相近的詞搞混了。就初中英語學習而言，不論是完形填空也好，單選題或是改錯也好，包括書面表達，學生的核心問題不是詞匯量不夠大，而是他對最基本的、常用、常考的詞匯不夠熟。所以，詞匯是生來就不平等的。在詞匯教學中，不能對所有的詞匯都一視同仁，一概而論。

我們在教學中，對結構詞要反復的去滾動，反復地去學習。在實詞，或是lexical words中，最重要是動詞verbs。動詞是英語句子的核心與基礎。現(xiàn)在很多初三的學生還不知道什么叫及物動詞。他們能在take后面不加任何東西。I will take. 就完了。或者呢，他不知道不及物動詞后面不可能直接跟一個名詞。這些動詞基本的概念以及最基本動詞的常見用法、詞組、搭配，我們在詞匯教學中一定要幫助學生反復地梳理，當然也不要指望他們會一次性掌握。

四、借助多媒體工具，便于學生理解記憶

科學技術的發(fā)展促使了多媒體教學工具出現(xiàn)在教師教學課堂中，初中英語教師在教學的時候，就要發(fā)揮多媒體教學工具的作用，能夠讓多媒體教學工具為初中英語教師教學服務。多媒體工具集音頻、視頻、圖畫等多功能于一體，極大地方便了教師教學。在傳統(tǒng)教學過程中，教師只能通過錄音機播放磁帶讓學生聽英語單詞，多媒體的出現(xiàn)，能夠讓教師在教學過程中將單詞和單詞發(fā)音的音頻相結合，共同出現(xiàn)在大屏幕上。這樣學生可以對照著單詞的詞義和單詞的發(fā)音一起記憶英語詞匯。教師在詞匯教學過程中，還要將圖片和單詞對應出現(xiàn)在多媒體大熒幕上，色彩鮮明的圖片能夠沖擊學生的視覺，一方面，能夠讓學生將英語詞匯和圖片結合起來記住詞匯的意思，幫助學生在較短的時間內(nèi)記住英語詞匯拼寫以及詞義。如：在初中英語課本中，需要掌握的英語單詞leave，這個英語單詞在不同語境中有著不同的意思，一個意思是離開、去的意思，另一個是留下的意思，這樣相對的意思在記憶起來，學生很容易混淆，不明白為什么有離開、去的意思，又有留下的意思。這個時候，教師就可以借用多媒體制作相應詞義的情景對話，通過多媒體圖片對話的展示，能夠讓學生在第一時間明白同一個單詞不同詞義的實際應用情況。這樣便于學生理解一個單詞的兩個詞義，加深學生對知識點的印象等。初中英語教師在詞匯教學的時候要靈活應用多媒體技術，能夠方便教師教學，也便于學生理解[3- 5]。

綜上所述，初中英語詞匯教學是教師教學和學生進一步學習英語的基礎，也是提高學生英語成績的關鍵所在，初中英語教師在教學過程中要不斷探求適合學生的教學方法，從學生實際情況出發(fā)，這樣能夠從整體提高詞匯教學的效率和質(zhì)量，幫助學生打好英語學習的基礎。

參考文獻

[1] 謝薈芳.新課改下的中學英語詞匯教學方法論[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（07）：156.

[2] 王開艷.談新課改下的中學英語詞匯教學[J].考試周刊，2009，（46）：71.

[3] 劉夢飛，張金虎.新課改下的中學英語詞匯教學[J].科教文匯（下旬刊），2008，（05）：127.

[4] 薛加良.淺談新課改下的中學體育教學[J].學周刊，2015，（12）：59.

[5] 黃濤.新課改下的中學信息技術教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（09）：176.endprint