全納教育與教師專業素質

王詩穎+馬志祥

【摘 要】隨著我國特殊教育向“以一定數量的特殊教育學校為資源中心，大量的隨班就讀結合資源教室或巡回輔導教師制為主體”的基本格局調整。教師作為一種具有較高深和獨特的專門知識技術的專業，同樣也是在學校教育中，作為教育活動的主要實施者。全納教育對教師的專業素質的要求，對于我國全納教育的成功有很好的助推作用。

【關鍵詞】全納教育；教師素質；特殊教育

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）17-0203-01

自上個世紀70年代以來，全納教育逐漸成為世界特殊教育領域的熱題，以公平、開放、包容的價值觀為基礎，認為特殊兒童有在普通教育中，無差別接受適合自己身心發展特點的、平等的教育權利，普通學校應該為社區內所有兒童提供高質量的、適合兒童不同學習特點的、沒有歧視的教育。[1]隨著時代的發展，對全納教育的理論研究和教育實踐不斷深入，教師應該具有怎樣的專業素養以及怎樣提升教師的專業素養呢，本文作出簡要探討。

一、教師的專業素質

首先需要明確教師專業素質的核心概念。教師專業素質指教師應當具備的基礎的職業素養。目前，國內外對教師職業所應具備的專業素養結構的認識具有某種程度的一致性——教師的專業素養結構由專業知識、專業技能和專業品質組成。[2]專業知識指對所教學科的基本概念、原則、學科結構的內容，以及與教學活動相關的教材內容；專業技能指開展教學活動必備的教學技能和教學策略；專業品質指教師需具有的職業操守和高尚的道德情操。這三個方面的內容共同構成了教師專業標準的基本框架，并且缺一不可。但是全納教育主要教育主體是特殊情況的學生，有其特殊性，這就對承擔這一教學任務的教師有著更高的要求。

二、教師的全納教育觀

教師的專業素養是專職教師的內驅與外力共同的要求，也是教師在教學實踐中展現的教學實踐的有效性，以及對學生個人成長造成的直接或間接影響的品質。[3]1994年聯合國教科文組織在西班牙召開的世界特殊教育會議上，各國達成的《薩拉曼卡宣言》確定了全納教育的基本理念與原則。

教師的專業能力是建立在系統研究教育理論和多年的教育實踐之上的。全納教育要求教師對于有特殊需要的學生，應當給予全納的態度，所有的特殊兒童都有權利與同齡兒童一起在自然的、正常的環境中生活與學習為前提。教育理論研究中教師專業素養的研究問題主要歸結于教師個體層面專業素養和能力，這是站在教育學的立場上所做的理解。但是站在更為廣闊的視角上看，人的發展是一般與特殊兩個矛盾統一體。

（一）教師需要形成發展性的教師評價觀。過于單一的評價方式仍普遍存在學校教育的教學實踐中，有效的發展性的教師評價制度對于教師正確的教育評價價值取向尤為重要。這一合理的評價方式以富有特色的“促進教師本位發展”的特點存在，既作為促進教師專業發展的有效路徑，又能幫助教師糾正弊端、發展長處。

（二）教師需要形成發展性的學生評價觀。給予學生積極的引導和教育，更能幫助每一個學生個體的成長。通過教育過程中的發展性的教學評價，使學生產生主動參與感，在教學過程中獲得成就感。將學生的教育經歷納入考慮，不急于給學生貼上一個固化的標簽，更不以“同輩壓力”給學生精神上的負擔，取而代之的是體現了對學生本體的關注和關懷，通過發展性的學生評價促進其不斷成長，使學生潛能得以發掘，學生發展需求得以了解。

三、全納教育的發展

全納教育要求加強學生參與，促進學生參與就近學校的文化、課程、社區的活動并減少學生被排斥。[5]這是現階段對全納教育的發展性認識。這一認識所帶來的不僅是單一學術概念上的變化，更是教育理念的變化，教育的主體也由有特殊需要的學生轉變為全體普通學生。這一教育理念的轉變對教師的專業素質也有著正向支持的作用。要求教師平等對待學生，盡可能地減少學生被排斥，還要求對不同情況的學生進行差別化教學。

四、結語

全納教育逐漸發展成為教育理念，教師作為教育實踐者，兩者的研究密不可分，需要持續發展，專業制度的建設和實施是保證其不斷發展的有效途徑和必要保證，對兩者的關系研究從未停止，對于該內容涉及的其他衍生問題的討論和探究也不會終結。

參考文獻：

[1]Booth，T.，&Ainscow，M.Fromthemtous：Aninternationalstudyofinclusionineducation.London：Routledge，1998.

[2]崔允漷，柯政等.學校本位教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2013：30.

[3]梅新林，吳鋒民.中國教師隊伍建設：問題與建議——基于天津、吉林、江蘇、浙江、河南、甘肅七省（市）的調研[M].北京：中國社會科學出版社，2011：3.

[4]劉創.教育智慧：教師專業素養的核心構成[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，03：15-17.

[5]黃志成.全納教育：21世紀全球教育研究新課題[J].全球教育展望，2001，01：51-54.endprint