新形勢(shì)下播音與主持專業(yè)《語(yǔ)音與發(fā)聲》課程改革創(chuàng)新模式探究

李媛媛

【摘 要】《普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲》課程，是播音主持專業(yè)學(xué)生在大一主修的專業(yè)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以集中糾正學(xué)生在語(yǔ)音上和發(fā)聲中的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，掌握正確的吐字發(fā)聲訓(xùn)練技巧，為將來(lái)走向播音員、主持人相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音與發(fā)聲；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）17-0197-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境的不斷變化，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也凸顯出新的問(wèn)題。因此，在《普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲》教學(xué)中需要針對(duì)新環(huán)境新問(wèn)題，主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。下面，將針對(duì)大一學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)一同探討創(chuàng)新改革該課程的教學(xué)模式：

一、不同地區(qū)學(xué)生，語(yǔ)音問(wèn)題不同

北方地區(qū)學(xué)生尖團(tuán)音嚴(yán)重、吐字歸音字音不夠飽滿、字腹短促、容易犯懶。大一尤其女學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，就是尖團(tuán)音的問(wèn)題，jqx發(fā)音過(guò)程中舌尖過(guò)于用力，使得本來(lái)的舌面音發(fā)成了舌尖音，所以更多提倡學(xué)生放松舌部，出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，在發(fā)音前多做舌部的放松。建議學(xué)生元音、輔音拆開(kāi)來(lái)讀，這樣各個(gè)擊破，會(huì)有助于降低學(xué)生發(fā)音時(shí)候的錯(cuò)誤。

二、重呼吸控制，輕口腔控制

在吐字發(fā)聲的過(guò)程中，由于氣息是發(fā)聲的動(dòng)力來(lái)源，因此對(duì)于呼吸控制格外注重。播音主持專業(yè)的學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，為此特別希望自己的聲音能變得悅耳好聽(tīng)，變得渾厚、洪亮、富有力度。所以學(xué)生會(huì)把氣息訓(xùn)練作為重點(diǎn)，認(rèn)為這樣就可以達(dá)到想要的效果和聲音。而如果只注重氣息呼吸控制訓(xùn)練，忽視發(fā)音口腔控制訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)聲音很大，但聽(tīng)不清楚所要表述內(nèi)容的情況。因此，在語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)中，發(fā)音和口腔控制都要兼顧來(lái)抓。

在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)音方面出現(xiàn)的問(wèn)題，卻可以通過(guò)改善咬字器官的發(fā)音狀態(tài)從而達(dá)到想要的效果。很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)專業(yè)，會(huì)在練聲時(shí)候更多注重氣息的訓(xùn)練，但過(guò)一段會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于氣息訓(xùn)練方法還沒(méi)有完全掌握，很容易出現(xiàn)壓嗓子的狀態(tài)，聲音位置只是單純的靠后，而并非氣息真正的下沉。由于咬字器官的發(fā)音狀態(tài)并未改變，使得播音讀稿時(shí)，聲音聽(tīng)起來(lái)還是不集中，聲音出現(xiàn)“寬而大”。為此，要讓聲音聽(tīng)起來(lái)圓潤(rùn)、渾厚、飽滿，還是要先從咬字器官的發(fā)音狀態(tài)訓(xùn)練起。比如：大一的學(xué)生大多存在牙關(guān)發(fā)緊、口腔打不開(kāi)的情況，可以通過(guò)an、ian的發(fā)音來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)牙關(guān)，幫助喉部放松。因?yàn)椋侔l(fā)這組音的時(shí)候，學(xué)生很難做到韻腹“a”的“拉開(kāi)立起”，所以加強(qiáng)咬字器官的訓(xùn)練，將會(huì)幫助學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確的語(yǔ)音發(fā)聲狀態(tài)。

在教學(xué)中，要因材施教，讓學(xué)生加大訓(xùn)練口腔共鳴點(diǎn)的位置，這樣不同地區(qū)學(xué)生更容易掌握氣息訓(xùn)練的要點(diǎn)。北方地區(qū)學(xué)生普遍的共鳴點(diǎn)靠后，南方地區(qū)學(xué)生共鳴點(diǎn)普遍靠前。因此，在訓(xùn)練時(shí)，專業(yè)教師要通過(guò)小課課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。通過(guò)共鳴改善不同地區(qū)不同學(xué)生語(yǔ)音的問(wèn)題，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

從課程安排上看，首先要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行吐字歸音方面的訓(xùn)練，接下來(lái)才是氣息和控制方面的訓(xùn)練。吐字歸音的訓(xùn)練和要求，也就是口腔控制，只有做好字音訓(xùn)練，才能吐字清晰、準(zhǔn)確。而在教學(xué)中很多老師和學(xué)生過(guò)于看重的是氣息的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)氣息在訓(xùn)練中的作用，這就使得學(xué)生在練習(xí)時(shí)忽略基礎(chǔ)字音正音訓(xùn)練，而是一味地追求渾厚的聲音、美化聲音，忽視了字音的正音訓(xùn)練和咬字器官的訓(xùn)練。

通過(guò)上述分析不難看出，口腔控制才應(yīng)該是該課程的主體。在吐字歸音的教學(xué)過(guò)程中，不能脫離聲母、韻母、聲調(diào)。但在現(xiàn)有語(yǔ)音發(fā)聲課程體系中，口腔控制是在第二學(xué)期作為發(fā)聲技巧，和呼吸控制、共鳴控制、聲音彈性的訓(xùn)練同步進(jìn)行的。因此，還是更多建議，將口腔控制課程穿插在大一上學(xué)期教學(xué)中，這樣更有利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平。

三、語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)

在從事播音主持專業(yè)語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)課程教學(xué)中，不能把語(yǔ)音教學(xué)生搬硬套地搬到課堂上，這樣枯燥、單一的教學(xué)模式，學(xué)生勢(shì)必反感。很多學(xué)生剛?cè)胄＿€能堅(jiān)持練聲，時(shí)間一長(zhǎng)就很難堅(jiān)持下去。看不到練習(xí)效果，摸不著專業(yè)的精髓，很難成長(zhǎng)也很難長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。

通過(guò)新聞的播讀，進(jìn)行字音糾正，通過(guò)新聞?dòng)?xùn)練，讓學(xué)生更直觀地看到、聽(tīng)到自己專業(yè)上的不足，督促學(xué)生下去自行進(jìn)行字音訓(xùn)練。通過(guò)“每日一字”的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的魅力，了解每個(gè)字的由來(lái)的同時(shí)，還能更有針對(duì)性地訓(xùn)練，這樣把課堂豐富起來(lái)，學(xué)生才會(huì)在大一專業(yè)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)下去的興趣，和得到正確的提高，以及掌握正確的吐字歸音訓(xùn)練方法和技巧。

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