試析英語師范教育課程中學科教學知識的培養

劉琳琳

摘 要： 本文圍繞英語教師學科教學知識展開討論，介紹英語教師學科教學知識構建的理論基礎，分析學科教學知識的定義及具體的要點，并提出英語職前教師學科教學知識培養的要點，指出英語師范教育課程中學科教學知識培養的具體途徑。

關鍵詞： 英語師范教育課程 學科教學知識 培養方式

教學是教育的最主要內容，而教師是教學的重要角色。教學是一項復雜、系統的工作，在教學過程中，教師必須擁有一定標準的專業知識及教學法知識、學科教學知識、教育目標知識等，如此才能夠做好一項教育工作。其中學科教學知識在教師整體教學知識結構中扮演著重要的角色，對教師實際教學質量有至關重要的作用。從1970年開始，教師研究中便融入認知心理學，因此教師研究對于教師的行為與技能的重視程度減少，開始注重教師的認知過程，而在教師認知中學科教學知識是重要的內容。1980年之后，學科教學知識成了教師研究的主要內容。1990年后，教師如何培養學科教學知識成了教師教育的主要支柱，學科教學知識是教師教育研究關注的焦點。因此，如何培養職前英語教師的學科教學知識，是本課題研究的重中之重。

一、英語教師學科教學知識構建的理論基礎

從各類國內外教育研究文獻不難看出，學科教學知識及其有關方面的研究發展較為深入。二十世紀八十年代開始，學科教學知識成為教師知識的正式內容之一并對其展開研究；學科教學知識的提出是在1986年，美國斯坦福大學的舒爾曼教授認為美國教師資格認證制度中，對于教師學科知識這種應被重視起來的內容沒有做任何要求。舒爾曼教授認為學科教學知識涵蓋了教師的教學經驗及教師學科內容知識和教育學內容。舒爾曼教授認為，學科教學知識能夠讓教師在特定的情況下結合學生的實際素質、水平和學習習慣等，采取最合適的教學方式，高效、有質量地整理、結合，向學生展示學科知識，并開展教學工作。這樣的學科教學知識是將學科專家與學科教師進行劃分的重要依據。在舒爾曼提出學科教學知識概念之后，國內外越來越多的有關領域學者開始對學科教學知識概念展開研究，并不斷對學科教學知識進行拓展。在眾多學者中，Grossman對學科教學知識概念的定義更加完善和系統。Grossman建立在舒爾曼教授對學科教學知識已有的定義之上，拓展了以下定義：一是關于某特定學科的教學目的統領性觀念，二是教師的課程知識。Grossman指出，學科教學知識涵蓋四個內容：一是關于某特定學科的教學目的統領性觀念；二是學生理解的知識；三是課程知識；四是教學策略知識。

二、英語職前教師學科教學知識培養的要點

英語職前教師學科教學知識培養的要點可分為四個方面：提高職前英語教師學科知識水平；轉換傳統教學理念、改變外語教學模式；培養教學情境知識、與時俱進；注重學生能力差異、因材施教。具體分析如下：

（一）提高職前英語教師學科知識水平。

在英語教師學科教學知識結構中，外語學科知識是最主要的部分，學科教學知識是學科知識的演變產物，教師對學科知識的掌握程度直接影響學科教學知識的水平，所以英語教師要提高教學能力，首先要保障自身的學科知識儲備。研究表明，掌握較豐富的學科知識基礎的教師，在實際教學過程中可以創造出更靈活創新的教學方式，對教學計劃、教學資料做出修改，放棄他們認為對教學內容理解不便的內容，或者添加教學資料中沒有的內容。綜上所述，英語教師必須擁有足夠的語言掌控技能及純熟的語言基本技能，這樣才能在實際教學當中，為學生更好地解釋教學內容和語言文化，并且及時地對學生的疑慮和思維做出反應，進而為學生營造積極、生動、有趣的語言學習氛圍。

（二）轉換傳統教學理念、改變外語教學模式。

教師的教學行為會被教師的教學理念影響，而教師的教學理念會從課堂教學上顯露出來，并對教學目標、教學方式和教學質量產生重要的影響。因此教師要在日常教學中進行觀察和反思，觀察學生在教學過程中產生什么問題、反思自身的教學方式有哪些不足，這樣教師可以實時對自身的教學理念進行轉換，進而建立起一套屬于自身的獨特教學思維模式，有效促進學科教學知識的獲取。

（三）培養教學情境知識、與時俱進。

英語學習情境知識，從宏觀上講是社會、政治、文化和周邊環境等知識的綜合，具體到實際教學案例，則是指包括學校、班級和課堂等在內的實際教學情景知識。教師在教學過程中不應只向學生灌輸書本上的知識，學生在學習過程中不應只單純地接受課本知識。隨著社會的不斷發展，在國際不斷多樣化、多元化的變化趨勢下，教師不僅要傳授課本上的知識，還要向學生傳授更多的社會、文化、經濟、政治等方面的知識，注重并培養國際化、創新型的英語人才，開闊學生的國際視野，培養學生優秀的國際溝通能力。

（四）注重學生能力差異、因材施教。

學生的知識包括學習能力、學習方式、年齡、學習積極性、學習目的等。而學科教學知識的核心正是將學科知識轉變為易于學生接受的狀態，所以教師在實際教學過程中，要根據不同學生的學習積極性、學習能力、學習目的等，對自身的教學方式進行不斷的調整。不同成長環境、不同學校的學生在英語學習水平和知識掌握程度上存在差異，不同學生學習英語的目的也各不相同。所以教師應充分了解不同學生的學習目的和學習狀態，做到因材施教。語言教學具有較大的實踐性，因此教師在實際教學中要結合不同學生的學習能力，創造各個層次的語言環境和實踐機會，靈活使用多媒體設備，提升學生的學習積極性，提高學生的語言綜合水平。

三、英語師范教育課程中學科教學知識培養的具體途徑

（一）單元教學設計。

在職前教師進行課堂觀摩之前，應開展單元教學設計，讓職前教師掌握教材的主要教學內容，了解教學的重難點，并對教學內容展開調整，進行補充或刪減。單元教學設計的目的是調動職前教師對英語教學的認知，讓其對比課堂觀摩和中學實踐指導師的教學活動，并分析二者的差異，進而提升課堂觀摩質量。單元教學設計內容涵蓋設計整體教學思路、剖析教材內容、學習者分析、教學目標的設立、教學方式與媒介、教學進程、教學評價和教學反思。開展職前教師的單元教學設計工作，主要表現在廣義和狹義兩個層面。從廣義上說，是為了結合教學內容和學生的學習能力，把握教學的重難點；明確教學目標、能力目標及德育目標等；明確教學方式和教學活動手段等。從狹義上說，是為了掌握知識重難點的教學方式，像是舉例教學時的具體內容選擇，提問時具體句型的選擇，教師下達指令時的態度等。endprint

（二）課堂觀摩描述。

建立在單元教學設計之上，開展真實教學課堂觀摩，并對比二者的區別和分析二者的差異，進而提升自身的教學水平。具體地說，課堂觀摩可以讓職前教師們親身體會到實際英語課堂教學中是如何開展教學活動、教學評價的；加強職前教師的英語能力和感性認識；能從課堂活動設計上明確本次教學目標。職前教師的每份課堂觀摩記錄都要涵蓋本次課堂教學活動名稱、教學時間、教學內容、教師發言、教學評價等。

（三）教學片段分解。

對實踐指導教師的教學課堂做出以課堂活動為主，或者以教學方式為主的教學片段分解。為反思會的開展提供集體反思的參考材料，并以片段的形式展現給職前教師，促進職前教師對教學內容、學生知識和情景知識的融會貫通，進而提升課堂觀摩和教育體驗的質量。借助課堂觀摩，職前教師對學科知識的傳授技巧有著更深入的了解，而這些知識的傳授往往是借助課堂教學片段開展的。

（四）體驗反思提升。

體驗反思提升的目的是促進職前教師轉變為能夠反思的實踐者，讓他們在教育體驗環節就培養反思意識，并有效地應用反思方式，促進今后其教學事業的長久、穩定發展。反思提升可涵蓋課堂描述、課堂分析、自我批判及自我提升等步驟。借助反思，職前教師能夠更好地認知到自身實踐信念和實踐因果，進而促使他們更好地提升自身學科教學水平。

綜上所述，如今教師如何培養學科教學知識已然是教師教育的主要支柱，而學科教學知識成了教師教育研究關注的焦點。本文通過對英語教師學科教學知識構建的理論基礎的剖析和梳理，深刻解讀學科教學知識的定義，并針對培養英語師范教育課程中學科教學知識提出了提高職前英語教師學科知識水平、轉換傳統教學理念及改變外語教學模式、培養教學情境知識及與時俱進、注重學生能力差異及因材施教四個要點。建議采取單元教學設計、課堂觀摩描述、教學片段分解及體驗反思提升四種方式有效地促進課程中學科教學知識的培養，旨在明確外語教師學科教學知識的發展方向，積極促進外語教師學科教學知識的獲取及專業發展。

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（作者系北京師范大學在讀研究生）endprint