熱能上程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革

張桂芹　余延柱

當今各職業(yè)院校都在進行理論與實踐一體化教學的改革，希望通過一體化的教學，培養(yǎng)出的學生不再是只會說不會干的書呆子，而是理論知識扎實、動手操作能力過硬的高技能人才。本文通過我院對熱能工程專業(yè)進行理論與實踐一體化教學改革的實施情況，談談筆者的體會，以供探討。

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革的必要性

濱州市技術學院是一所由山東省政府批準成立，濱州市政府直屬管理的國辦副廳級職業(yè)技術院校。濱州市鋁產業(yè)已形成集熱電一采礦一氧化鋁一原鋁一鋁合金材料一工業(yè)鋁型材一鋁深加工制品于一體、上下游業(yè)務配套平衡的全產業(yè)鏈發(fā)展模式，成為全市工業(yè)支柱產業(yè)。所以近年來濱州市對熱能工程專業(yè)人才需求急劇上升。

在我院熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革之前，該專業(yè)畢業(yè)生只具有簡單的理論基礎知識，不具備上崗條件。他們進入本地企業(yè)后需要經過培訓，經考試合格后才能上崗。隨著本地企業(yè)的發(fā)展擴大，企業(yè)對畢業(yè)生的培訓壓力也增大，因此本地企業(yè)對畢業(yè)生的要求提高。鑒于這種現實，我院決定對熱能工程專業(yè)的教學進行理論與實踐一體化的改革，培養(yǎng)服務濱州市鋁產業(yè)、城市熱能運用產業(yè)技術、熱力設備節(jié)能環(huán)保的高標準人才。

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革的實施

開發(fā)制定一體化課程教學標準。熱能工程專業(yè)要進行理論與實踐一體化教學，就要有與適合一體化教學的課程設置。我院熱能工程專業(yè)課程分為職業(yè)核心能力課程和專業(yè)核心能力課程。其中專業(yè)核心能力課程中專業(yè)性很強的《鍋爐設備及運行》、《汽輪機設備及運行》、《熱力發(fā)電廠》、《泵與風機應用技術》四門課程實行理論與實踐一體化教學，結合國家相關標準要求編制人才培養(yǎng)方案，并按照該人才培養(yǎng)方案實施。這四門課程理論知識和實踐操作均在相應的實訓室授課并操作，由一位老師作為主講，另一位老師輔助完成教學任務。這種有別于傳統填鴨式授課的課程體系，學生們對專業(yè)知識不再是云里霧里，憑空想象，授課效果大大提高，必將培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電力人才。

開發(fā)理論與實踐一體化課程教材，熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革，相應的教材也必須進行更新。傳統的《鍋爐設備及運行》、《汽輪機設備及運行》、《熱力發(fā)電廠》、《泵與風機應用技術》的教材知識體系完整，也非常優(yōu)秀，但已不能適應我院熱能工程專業(yè)一體化教學的需要。各院校的理論與實踐一體化改革都在進行中，市場上還沒有非常理想的一體化專用教材。因此，我院根據實際情況，參照傳統的教材、國家相關標準及電力行業(yè)的相關標準，并參考本地部分企業(yè)的企業(yè)標準、操作規(guī)程等文件，重新整理編寫了各科理論與實踐一體化教學配套教材。當然，我院熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化改革也處于試驗探索期，我們的經驗也很有限，所以我們編寫的一體化教材還需要不斷地修訂。

建設理論與實踐一體化的教學場地。熱能工程專業(yè)傳統的教學方式為理論課與相應實訓課授課作為各自獨立的科目，導致同一教學內容理論與實踐時間不同步，做不到學練結合。既然要實行理論與實踐一體化教學改革，就必須建設將理論教學和實訓操作融為一體的教學場地，既要保留傳統的授課環(huán)境，又要最大可能地接近企業(yè)真實的生產環(huán)境，為學生創(chuàng)造論與實踐一體化的學習場地。因此，我院為熱能工程專業(yè)建設了3D鍋爐實訓室、電廠模型實訓室、電廠仿真實訓室和電廠脫硫脫硝實訓室。各實訓室的建設解決了熱能工程專業(yè)教學上空間和時間的統一，即在同一教學場地同時完成理論教學和實踐操作。

我院根據熱能工程專業(yè)每班人數為30至40人之間的實際情況，各實訓室都是按照40個工位配置，同時也都配備了黑板及多媒體教學設備，可以進行理論知識的學習。各實訓室最多能同時容納40名同學進行理論與實踐一體化教學，教師將理論知識講解完后緊接著就可以在該實訓室進行模擬仿真操作。同一科目的教學由同一位教師主講理論知識并指導實訓操作，避免了以前理論知識教學和實踐操作不同步的問題。因此各實訓室為理論教學與實踐操作交替進行提供了保障，在教學中既不是枯燥的理論學習，也不是毫無目的的實訓操作，保證了一體化教學改革的順利實施。

加強建設一體化課程師資隊伍。我院熱能工程專業(yè)建設各實訓室后，如果繼續(xù)按照原來那種理論知識的教學和實訓操作指導分別由不同的教師完成的方式，那么理論與實踐一體化教學改革將毫無意義。前面也提到，理論與實踐一體化教學場所建設后，同一科目的教學由同一位教師主講理論知識并指導實訓操作，這就要求我們相關科目的教師既能進行理論知識的教學，又能進行實訓操作的指導，也就是現在提倡的“雙師型”教師。我們的學生們學習需要理論與實踐一體化，我們教師教學理所當然需要理論與實踐一體化。

由于歷史形成的原因，我們原有的教師都不符合“雙師型”教師的要求。長期以來，理論知識的授課教師沒有接觸過真實的生產；而實訓指導教師大多從生產企業(yè)招聘來，對應的理論知識結構不成體系。因此，我院要求熱能工程專業(yè)原來的實訓指導教師進行在職進修，完成理論知識的完整性、系統性的學習。同時要求原來的理論知識授課教師利用寒暑假時間到本地電力企業(yè)生產一線，進行實踐的鍛煉，做到理論與實踐兩手都要硬。計劃通過幾年時間逐步形成一支理論知識水平高、實踐操作技能強的“雙師型”教師隊伍。

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革的初步成果

我院熱能工程專業(yè)經過理論與實踐一體化教學改革后，學生的就業(yè)率、就業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定率逐年提高，本地多個企業(yè)對我院熱能工程專業(yè)的畢業(yè)生質量表示認可。雖然該專業(yè)畢業(yè)生暫時依然達不到熟練工的標準，但企業(yè)的培訓壓力大大降低，對單個員工的培訓時間大幅縮短。用某企業(yè)人事部門主管的話說，我院熱能工程專業(yè)畢業(yè)生就是“準熟練工”。同時，隨著各企業(yè)技術升級和產業(yè)結構調整等原因，很多企業(yè)原有員工與企業(yè)新的要求出現差距，很多企業(yè)利用我院寒暑假時間，將他們的原來的員工送到我院進行專項學習培訓。可見我院熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學改革是成功的，我們還需要繼續(xù)研究，擴大改革成果。