淺談認知主義學習理論的研究及其應用

郭昱麟

（哈爾濱師范大學，哈爾濱150025）

淺談認知主義學習理論的研究及其應用

郭昱麟

（哈爾濱師范大學，哈爾濱150025）

認知主義學習理論最早起源于格式塔頓悟說，隨后這一理論在托爾曼、皮亞杰、布魯納、加涅等人的研究下日臻完善，對在當時乃至今日的國內外學術界都有著深遠的影響。我國《普通高中英語課程標準》中的內容標準就是在認知主義學習理論指導下，結合自身需要制定而來的，具體包含五維目標，分別是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。

認知主義學習理論；課程標準；五維目標

認知主義學習理論是在行為主義學習理論基礎上的進一步研究，行為主義學習理論認為學習是受外界環境的刺激，注重外部強化，而忽視學習者的內在動機與主觀能動性。而認知主義學習理論不認為學習是一種簡單機械的外界環境刺激——反應，而是更加注重刺激——反應之間的內部心理過程。

1　認知主義學習理論的研究

1.1萌芽階段

1.1.1格式塔頓悟說

起源于1912年，德國的克勒（W.K.hler）發揮了格式塔理論（Gestalt theory），提出了頓悟說。頓悟說確定了意識的主觀能動性，強調完形組織在頭腦認知中的作用，它不僅反駁了行為主義的刺激——反應聯結機制，而且為認知主義學習理論的成長奠定了堅實的基礎。

1.1.2托爾曼的認知目的說

托爾曼(E.C.Tolman)受格式塔理論的影響提出了認知目的學習理論，他認為學習是受當前環境的刺激和已有認知的經驗影響，從而建立對學習目標的期望，進而獲得目的符號形成認知地圖，最終儲存在大腦中便于遇到問題時進行提取的過程。

1.2發展階段

1.2.1皮亞杰的認知結構說

瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)認為，學習在于學習者主動地對外界刺激進行反饋形成整體性的認知結構，是一種主體認識的過程，認識的實質即是學習者利用已有的認知結構對外界事物進行加工、改造的動態過程。這種動態的認知學說，全面具體地闡述了學習活動這個認知過程具有整體性的特征。

1.2.2布魯納的發現學習論

美國當代認知學習理論的代表布魯納(J.S.Bruner)提出了發現學習論。布魯納與皮亞杰的不同之處在于布魯納將認知發展理論與實際教學相聯系，他認為學習是學生主動地感知、領會和推理，促使已知信息編碼系統的形成，編碼過程包括獲得、轉換和評價，三個幾乎同時發生的過程。

1.3緩平階段

1.3.1奧蘇貝爾的認知——同化理論

美國教育心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)更進一步強調學習理論應主要關注課堂上的學習。他的認知——同化理論闡述了有意義學習的重心在于學習者能否夠獲得新知，這主要依賴于學習者的認知結構中已經存在的相關概念，因此，有意義學習就是通過新舊知識的同化，在二者相互作用的過程中產生的。

1.3.2加涅的信息加工理論

美國教育心理學家加涅(R.M.Gagne)，是將認知主義與行為主義學習理論相結合的代表人物，他從兩種理論中“汲取精華，去其糟粕”最終形成了信息加工理論。值得一提的是，在加涅的理論中他將學習結果分成五種，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他認為這五種學習結果能夠覆蓋所有學科，意思是各個學科都可以用這五種分類來制定合適的教學目標。

2　認知主義學習理論在英語課程標準中的應用

20世紀80年代，加涅的信息加工學習理論引入我國，他的五種學習結果也給我國英語課程標準的產生帶來啟示。在《普通高中英語課程標準》中的五個內容標準就是依據加涅的五種分類制定的，分別是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。其中，有的分類直接能夠與加涅的分類對應，比如語言技能對應智慧技能、語言知識對應言語信息等，而文化意識則沒有對應，這說明我國在借鑒他人的同時，融入自身需要形成符合自己要求的標準，都是加以改良而為我所用。我國的五維目標具體要求如下：

第一，語言技能。英語學習過程中語言技能是能力運用的重要組成部分，包括聽說讀寫四個部分，學生應通過大量的專項練習和綜合實踐應用，形成綜合言語運用能力，為實際語言交際打下基礎。

第二，語言知識。英語學科的語言知識中包括語法、語音、詞匯、功能和話題等知識，高中生應該掌握英語語言的相關基礎知識。

第三，情感態度。影響學生語言學習的相關因素有興趣、動機、自信、合作精神等，這些因素不僅影響學習過程還有學習效果，還影響在學習當中逐漸形成的祖國意識和國際視野。教師應正確引導學生的學習觀，在語言教學過程中，拓展學生國際視野的同時還要增強學生的愛國主義精神。

第四，學習策略。在學習語言的過程中，運用各種行動和步驟以便學生更有效地學習和使用語言，學習策略主要包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。

第五，文化意識。英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術等。學習和了解這些文化，有助于對英語國家文化的理解，培養世界意識，從而形成跨文化交際的能力。

3　思考與展望

本研究以認知主義學習理論的研究發展為主線，將其分為三個階段進行簡述，分別是萌芽階段、發展階段和緩平階段。每個階段各個流派都有不同的看法，有的至今還對教育事業造成深遠影響，比如，加涅的學習結果分類給我國的《普通高中英語課程標準》提供了指導思路和方向，為我們的教學實踐提供理論支撐和保障。

［1］李莒霄.認知學習理論及其在外語教學中的運用［J］.教育探索，2006，（08）：64-66.

［2］李微.加涅學習結果分類理論對初中英語教學目標設計的啟示［J］.課程教育研究（新教師教學），2013，（21）：126.

On the Research and Application of Cognitive Learning Theory

GUOYu-lin
(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

Cognitive LearningTheoryoriginated in Gestalt,then this theorywas improved by Tolman,Piaget,Bruner,Gagne,and in the domestic and foreign academia it has a profound impact.China's"High School English Curriculum Standards"with the Cognitive Learning Theory come with their own need to develop content standards included five-dimensional targets are language skills,language knowledge,attitudes,learning strategies and cultural awareness.

Cognitive LearningTheory；Curriculumstandard；Five-dimensional targets

H319

A

1674-8646（2015）09-0112-02

2015-05-27

郭昱麟（1989-），女，黑龍江依蘭人，碩士，從事英語教學研究。