試述“演講與口才”課程主體性教學的改革

鄧丹

【摘要】隨著人們社會文化生活水平的提升，對于教師的教學活動也提出了更高的要求，而口才則是考評教師的核心要素，我們應針對各地區教學特征在演講與口才教學實踐中不斷對教學手段進行完善。

【關鍵詞】演講與口才課程；主體性教學

引言

良好的溝通與交流能力在教師職業競爭方面的作用尤為重要。不同地區專業教育的地域差異性以及未來職業發展的要求需要教師不斷進行自我突破與自我完善，從而獲得更高水平的表達能力，為祖國培育更多的可造之材。

一、主體性教學的含義與特征

主體性教學的意思是以全面發揮學生的主動性、積極性以及創造思維為一切教學活動的落腳點，引導和鼓勵學生積極參與并共同發展主體性的較為先進的教學方式。主體性教學主張教學活動以學生為主體，強調教學過程中學生主體性的有效發揮。

我國學校的主體性教學主要特征表現為：首先是自主性特征。這一特征是指由學生主體支配自身行為的意識與能力，基本體現為自尊、自立、自強等自我意識，還包括自我評價、控制與自我鼓勵的能力，因此教師應對學生自主解決問題技能予以有效培養，促使學生能夠取得成功體驗進而始終自我激勵，對自己有一個全面的認識，為自主學習奠定堅實的基礎。其次是主動性特征。這一特征是指學生自主、積極的認識與行動，具體表現在競爭意識、求知欲、成就動機以及主動參與意識等方面。因此教師要為學生積極營造有利的競爭氛圍以及情景，從而進一步激發其求知欲。再次，創造性。以學生的角度來講創造性就代表著獨立思考以及不斷求新求異，因此教師要利用問題情境的建立以引導學生通過自主行為彰顯出其特別的智慧，是自身的表達富有創意性。最后是社會性特征。這一特征表現于互動性教學實踐當中，教師應注意和學生展開平等的教學內容交流，并盡可能地深化師生間以及生生之間的有效交流和互動，從而促進廣大師生在精神與行動上形成高度統一，從真正意義上實現教學實踐的民主性[1]。

二、教學實踐的具體實施

1.營造輕松的學習氛圍以發展學生的主體意識。演講與口才課程的學習具有很強的實踐性，想要學好這一課程就需要進行大量反復而靈活的實踐，那么如果學生的課堂學習氛圍過于枯燥就難免會使學生的思維發揮受到束縛，基于此，

教師在組織學生進行課堂實踐的過程中應積極引導學生進行互動，繼而為其營造相對輕松和愉快的學習氛圍，進一步激發學生自我表達的熱情。具體來講，首先應建立并保持師生之間的融洽關系，使學生進行自主學習的環境變得相對寬松自由，在平時的教學實踐中教師要給予學生更多的理解、尊重與鼓勵，通過親切的目光以及和善的微笑以體現對學生的關懷，使學生身心愉悅。同時積極引導學生在課堂實踐中多動腦、勤動口，以提高其自主思維能力與語言表達技能。最后應正確對待學生的優點與不足之處，億鼓勵替代不必要的批評，全面清除學生的心理障礙。只有這樣，才能夠有效保證學生從真正意義上解放思想，張揚個性，積極參與課堂實踐，成為演講與口才課堂的主體。

2.豐富教學環節以開拓訓練平臺。在演講與口才教學中，教師的語言、情感和教學的內容與課堂合成為一個廣闊的心理場，教師在組織教學實踐的過程中應逐步豐富教學環節與內容，是課堂變得更加生動活潑。具體教學內容應按照演講與口才教學目標詳細分為三個層次，遵循循序漸進的原則，課程內容包括發聲技能、誦讀口才、演講口才、論辯口才、交際口才、心理素質訓練、思維模式優化訓練等多方面的技能與訓練。

3.建立生活情境以激發學生的學習興趣。教師在組織學生進行教學實踐的工程中應學會運用情感及興趣等因素來建立與生活實際相匹配的教學情境。在這樣的條件下有利于學生提高學習興趣于熱情，繼而以最佳的精神狀態來面對口語交流的研究和學習，不斷提高積極進行口語訓練的主動性。此門課程的教學情境包括很多種，例如問題情境、社會情境以及生活情境等，使學生有一種身臨其境的感覺，使其情緒不斷高漲。

4.采用激勵教學的方式以鼓勵學生體驗成功。成功對于學生來講是一種極為寶貴情感體驗，因此教師在教學實踐中應盡可能多的對學生予以鼓勵性評價，從而幫助學生提高自信心，獲得成功的快樂體驗。細言之，首先教師要以學生在日常教學中的實際表現以及個性化發展實際而予以差異性的指導、評價和鼓勵。其次應突出針對性的指導學生針對自身自己的優勢與不足等進行全面性的認識，幫助他們選擇最合適的學習方法，引導其對各自的學習過程進行細致的分析，促使學生對自身形成相對客觀的自我認識，使其自我發展能力得到持續性的提升。口才的培養需要在師生之間、學生之間的口語交際實踐中互相啟發，互相促進，不斷提高，并在此過程中共同取得進步。

結語

隨著我國經濟發展的不斷進步，人們對于教師的綜合素養也提出了更加個性化的要求，而良好的溝通與交流能力在教師職業核心競爭力方面的作用則顯得日漸重要。我國幅員遼闊，由于不同地區專業教育的地域差異性以及未來職業發展的要求需要教師不斷進行自我突破與自我完善，從而獲得更高水平的表達能力，為祖國培育更多的可造之材。

【參考文獻】

[1]李依娜，“演講與口才”課程教學模式改革研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（08）：177-179.[2017-08-06].DOI：10.13398/j.cnki.iss n1673-260x.2013.08.055

[2]李文慧，《演講與口才》課程教學方法改革初探[J].文學教育（下），2017，（03）：84-85.[2017-08-06].DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2017.03.046endprint