施瓦布科學教學思想研究的力作

潘洪建　黃莉杰

約瑟夫﹒施瓦布（Joseph Jackson Schwab，1909--1988），系美國當代著名科學家、科學教育專家、課程理論家。施瓦布是一個富有人文主義精神的科學家，畢生追求自由教育、人文教育與民主教育。施瓦布基于科學實踐經驗，運用其科學哲學觀和教育理論，對“學科結構”與“探究學習”提出了獨特見解，為“學科結構運動”奠定了堅實的理論基礎。他認為，“學科結構”是學科的“實質結構”（即學科的基本概念、基本原理）與學科的“句法結構”（即學科的獨特探究方法與態度）的有機結合。學生的基本學習方式是“探究學習”，通過探究學科結構，發展學科能力與態度，同時獲取學科知識與技能。這些見解可統稱為“學科探究觀”。施瓦布對學科知識與學科教育本質的理解做出了里程碑式的貢獻。施瓦布與布魯納則將探究理念應用于學科領域，并最終確立起學科探究的理論體系。這是我們今日探索學科核心觀念和學科核心素養的重要理論起點，為我們建構信息時代的學科教育奠定了堅實基礎。

《科學本質與科學教學——施瓦布科學探究教學思想研究》是我國第一本深入研究施瓦布科學教學思想的著作。本書基于大量一手文獻，條分縷析探究施瓦布的觀點，施瓦布博大精深、復雜難解的科學探究教學思想清晰明白、暢快淋漓地呈現在讀者目前。難能可貴的是，韋冬余博士能夠做到理論與實踐、歷史與現實、西方與中國溝通與融合，研究成果既有極富啟發的理論創見，又有很強的現實性與可操作性，為我國方興未艾的課程改革與科學教育事業提供諸多啟示。

一、結構清晰，條理分明

從結構上看，此書結構清晰、條理分明。韋冬余博士的這本書分為五個章節，第一章是對施瓦布的科學探究教學思想誕生的背景進行了闡述，主要從“20世紀50-60年代美國科學教育改革的概況、科學探究教學提出前的教學狀況、科學教學變革的原因”這三個方面來具體展開；第二章對施瓦布科學探究教學思想的理論基礎：“科學即探究”這一觀點從它的提出、基本內涵和基本類型這三個方面來論述；第三章則系統細致地闡述了施瓦布科學探究教學的內涵、理念和策略；第四章闡述了施瓦布探究性課程思想：這里韋冬余博士主要從“轉變實驗室功能取向、“懷疑”作為課程要素、原著科學論著作作為課程內容、以探究的敘述與誘導進行課程內容的組織”這四個方面來論述；最后一章具體闡述了施瓦布科學探究教學思想的價值、局限與啟示。無論從這本書的整體來看，還是從某一個章節來看，都能感受到這本書結構清晰，條理分明。

二、深入詮釋，觀點新穎

從觀點上看，此書不僅深化詮釋了一些觀點，而且還提出了一些新觀點。比如，第三章中“科學探究教學的基本理念”部分，韋冬余博士是從學生觀、教師觀、知識觀和過程觀四個方面來論述，讓讀者感覺清晰明了；對于“科學探究教學的基本策略”，韋博士從“教師使用探究性講授、發展學生閱讀和自學的能力、提供材料并進行討論、運用引導性討論、讓學生進行參與式理解”五個方面來論述，觀點鮮明而突出。再如，第五章中“施瓦布科學探究教學的思想啟示：走向學科探究教學”，將科學探究教學思想細化與深入，從學科探究教學的本質與涵義、基本特質、價值、內容、過程與指導、方法、評價、課程開發以及學科探究教學的誤區與對策等諸多方面作了較為細致的論述，具有很強的操作性，這為我們以后進行學科探究教學提供了理論基礎與啟示，具有重要的現實意義。

三、內容豐富，資料翔實

從內容和引用文獻上看，此書內容豐富，資料翔實。一方面，內容豐富。從施瓦布科學探究教學思想的時代意義到誕生背景，從理論基礎到科學探究教學的內涵、理念和策略，從施瓦布探究性課程思想再到施瓦布探究教學思想的價值、局限與啟示等等，通過這本書，我們可以全面深入且細致地了解施瓦布探究教學的思想。這本書是在前人對施瓦布探究思想研究的基礎上寫成的，既借鑒前人研究的有價值的成果，又有自己的創新與獨特之處，是深入研究施瓦布探究教學思想的最新成果。另一方面，資料翔實。此書大量引用第一手施瓦布本人的原始英文資料，包括原始英文著作和論文。這對深入闡釋施瓦布科學教學思想提供了充足、可靠的證據。

西方探究教學思想整體是怎樣演變的？施瓦布科學探究教學思想中的一些重要觀點如何引入語文、數學、英語等學科之中，進而轉變成這些學科探究教學中操作步驟？這些問題可以作為今后研究的課題。

作者簡介：

潘洪建，男，1964年生，四川蒼溪人，漢族，教授，博士生導師，現任揚州大學基礎教育研究所所長。

黃莉杰，女，1990年生，河南商丘人。16級學科教學（語文）在讀碩士。endprint