新課標下利用鄉土地理案例激活地理教學

黃英明

【摘要】新課標下的地理教學，要求地理學科“全面推進素質教育，從學生的全面發展和終生學習出發，構建體現現代教育理念，反映地理科學發展、適應社會生產生活需要”，高中地理教材編寫的“活動”部分也體現了新課標下的學生鄉土意識的培養和滲透。根據新課程理念，本文闡述在地理教學中，將鄉土地理案例應用到地理教學中，有利于促成學生的情感共鳴，激發學生地理學習的興趣，樹立學生正確的情感、態度和價值觀，提高學生的綜合素質。本文通過將鄉土地理案例與課本知識相結合，活化教材、突破教學重難點，提高教學質量。

【關鍵詞】鄉土地理案例；地理教學；農業區位因素；橫縣

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0273-02

一、問題提出

我校使用人教版的高中地理教材，其中必修2第三章第一節《農業的區位選擇》，涉及“泰國湄南河平原的水稻種植”、“澳大利亞牧場”、“我國江西省泰和縣的千煙洲”、“環地中海地區農業”等案例，課本的這些案例雖然能讓學生增長見聞，但因為遠離學生的生活實際，卻很難引起學生的共鳴，而留下深刻的印象，教學過程中也有種生搬硬套的感覺。普通高中《地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終生學習出發，構建體現現代教育理念，反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。”《課標》中關于情感態度價值觀第二條明確提到：關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。如何在地理教學中充分落實新課標的理念與目標，是廣大地理教師努力探索與實踐的課題之一。

現行高中地理新教材的亮點就是采用“案例與問題研究”，通過對某一典型地理個案或事例進行研究和分析，培養學生理論聯系實際解決實際問題的能力，但畢竟教材中所選取的案例不能統一照顧到不同地區的學生差異，所以高中地理教學中開展研究性學習，積極探索鄉土地理相應的案例在教學中的應用就顯得尤為重要。經過近幾年我對人教版高中地理必修2第三章第一節《農業的區位選擇》教學案例與問題研究中所涉及的橫縣鄉土地理應用的幾個案例，引導學生學以致用，使學生對課文感到熟悉、親切、形象、直觀，使深奧的知識變得淺顯易懂，樹立學生可持續發展的觀念，增強實踐能力和愛國、愛家鄉的情感，教學效果明顯。

二、教學案例

【新課導入】

問：農業生產活動與我們每一個人息息相關，大家來自橫縣不同的鄉鎮，你知道你們鄉鎮最出名的農產品是什么？（激發學生興趣）

【合作探究】（課前利用假期分組探究，制作PPT，分組代表發言）

第一組：自然條件組：分析影響農業活動的主要自然條件

根據實際情況，完成以下信息收集：

1.你熟悉的農貿市場上的水果有哪些？其中新上市的水果有哪些？并調查生產地在哪里或主要分布區？

2.你家鄉主要種植的農作物有什么？至少列舉2種。

3.請你寫出本地某一種主要糧食作物播種、收割的季節。

4.走訪調查：橫縣氣象站，了解橫縣的氣候條件。

（調查研究，關注鄉土地理）

第二組：社會經濟組：分析影響農業活動的主要社會經濟條件

根據實際情況，完成以下信息收集：根據水稻與茉莉花種植情況，了解種水稻與茉莉花的每年經濟收入對比。針對茉莉花滯銷，請你伸出援手（或推測：茉莉花滯銷的原因可能有哪些？請你支招）。

第三組：總體規劃組：針對橫縣的農業發展，以橫縣茉莉花發展總體規劃為例，你有什么好建議？（引入科學技術及農業的未來發展，了解政府做法，參與管理。）

三、教學效果

在地理教學中大量利用鄉土地理案例，取得了意想不到的好效果。

（一）促成了學生的情感共鳴，激發學生學習地理的興趣

“請同學們列舉各自鄉鎮最出名的農產品是什么？”導入新課，拉近了與學生的距離，立足學生的實際生活經驗和感受，引起共鳴。隨后，同學們會各自列出橫縣各鄉鎮耳熟能詳的最出名的農產品：百合黑皮果蔗、馬山沙梨子、馬嶺西瓜、云表蘑菇、附城茉莉花、南鄉大頭菜、校椅甜玉米、巒城大番薯等，當老師追問：“為什么形成這樣的格局時？”，學生陷入了思考中，為“農業地域形成”奠定基礎，也為“影響農業的自然、社會經濟條件，特別理解了社會經濟條件中市場最終決定農業的類型與規模”鋪墊，更重要的理解政府“一（鄉）鎮一品，避免競爭”的戰略思想等，等老師補充介紹橫縣4種榮獲國家地理標志產品保護后，使他們對家鄉熱愛之情徹底被點燃，自豪之情由燃而生，激發了學生對家鄉的建設的關注，使學生感受到了地理對自己的終身發展有用，從而加深他們對抽象知識點的理解，強化其理論聯系實際的能力。

（二）培養了學生良好的科研作風，提高學生綜合素質

通過對農貿市場上新上市的水果產地、家鄉糧食作物播種和收割的季節、走訪氣象局的調查等，這些事物和現象都是學生身邊熟悉的，以自主探究或小組合作的方式進行研究性學習、上網搜索、社會實踐調查、讀書館查閱資料、實地調研、采訪農民等途徑，將研究性學習與鄉土地理有機結合起來，增強學生的探究學習與實踐能力，使學生掌握基本的研究方法。并且有效地防止了學生教條地運用課本知識，加深他們對抽象知識點的理解，有助于培養學生實事求是地探究問題、解決問題的能力和良好的科研作風，全方面提高了學生的綜合素質。

（三）培養學生樹立了正確的情感、態度和價值觀

橫縣茉莉花全國最大的茉莉花基地，年產鮮花8萬噸，茉莉鮮花產量約占全國總產量80%以上，占世界總量60%以上。原先出現茉莉花滯銷問題，導致花農與政府之間關系的僵化，后來政府按照“國際化、標準化”的要求，建立了“茉莉花專家大院”、茉莉花標準化生產和加工基地、中國茉莉花（茶）產品質量監督檢驗中心、中華茉莉園、茉莉花產業核心示范區、茉莉花茶電子商務中心和中國茉莉花茶交易中心市場、茉莉花文化節等一系列茉莉花產業發展實施方案等，實現茉莉花產業可持續發展。通過引入科學技術及農業的未來發展，直接感受家鄉的自然美和社會美，同時，也讓學生看到家鄉發展存在的問題和困難，了解政府的做法，參與管理。通過對家鄉的深入了解，激發了學生立志改造家鄉、建設家鄉的理想，培養學生樹立了正確的情感、態度和價值觀，在科教服務社會中實現共贏發展。

總之，鄉土地理案例教學作為高中地理案例教學中的一種新型的教學方法，優勢不可取代。它打破了傳統教育的封閉性，探索開放性的教學模式，體現了新課程理念下“學習身邊的地理知識”，極大地調動了學生的自主性、獨立性和創造性，提升了學生綜合素養，激活了地理教學。

參考文獻

[1]張浙微；地理背景材料的應用；時代教育；2014年10期.

[2]李桂芝；鄉土地理教材編寫與探究；地理教育；2005.

[3]鄭金洲；基于新課程的課堂教學案例；福建教育出版社.