培養學生的小組合作學習能力之我見

王振榮　陳利

課程標準倡導課堂教學要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。由此，數學課上，關鍵的環節需探究合作.小組交流成了解決問題的必要的課堂活動形式。只是，在我們平時的數學教學過程中發現學生在合作交流時，發言沒有規則，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性；有的小組里只有幾個尖子生爭相發言，后進生變成了光聽不說的“機器”。即使被迫發言也是吞吞吐吐，沒有主旨，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”實踐、探索、合作交流等親身體驗的學習，能夠更大限度地調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動力，更能培養學生的創新精神和實踐能力。大力倡導這種新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。下面就自己在教學實踐中的一些做法和體會與大家探討。

一、合作規則熟練掌握

課堂中，學生的活動需要情境創設，小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走馬觀花，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人意見等。

因此，可的在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，每個人的個性思維都達到了發展。

二、學會傾聽

在合作探究的活動中，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，也有弱勢.一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見學會主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的觀點

語言是重要的交際工具，也是人與人交往表達的基礎，更是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供適量時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。起初，可能耽誤上課任務，假以時日，會形成習慣，矛盾問題會迎刃而解。

四、學會在合作中討論

討論交流是合作學習中解決問題的主體條件。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

總之，學生小組合作的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，即使這種學習方式的優點非常多，但還是要通過不斷的引導，長期的實踐，通過相互交流，不斷反思、總結，才能逐步走向成熟。endprint