淺談數學課堂教學中學生情緒激發的幾點做法

劉梅花

【摘要】課堂教學是一門藝術，提高課堂教學的效果，對學生后天的情緒智力培養具有重要的作用。本文中，筆者結合教學實踐將從兩個方面探討如何激發學生的學習情緒：一是課堂上從新課引入、到課中學生動手、動腦三方面入手，另一方面從老師采用誘發、激勵、鞭策、刺激多種方式予以激發，從而使學生對數學課程產生興趣，逐步養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】數學；情緒激發

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0233-01

一、問題的提出

情商又稱情緒智力，是近年來心理學家提出的與智力和智商相對應的概念。它主要指人的情緒、情感、意志耐受挫折方面的品質?？偟膩碇v，人與人之間情商無明顯差別，更多與后天的培養息息相關。因此，現實教學中有些聰明的學生學習成績波動性大；而智力平平者學習成績卻平穩，甚至較好，這一現象所涉及的不是智商的問題，而是情商。它在學習活動中主要體現在自控力和自激力的強弱，一個人能控制自己把主要精力放在學業上，再有飽滿的激情投入，即使智力平平者也能取得好成績；反之，另一類人恰得向反結果，故在課堂教學中如何激發學生的情緒感是一個關鍵。本文僅從這一點談幾點做法。

二、課堂教學中激發學生情緒的幾點做法

1.興趣是最好的老師

只有讓學生對所學知識做到真正了解了，這樣學生才樂于接受新知識，從而進一步再產生愛好。要讓學生對數學課程有興趣，課堂上應突出三個方面的內容：

第一點，重視引入：教師在講每一個新課題時，首先要充分調動學生的積極性，那么有趣得體的引入是吸引學生必不可少的“一盤菜”。例如在講《常用邏輯用語》時刻引入故事：18世紀德國文學大師歌德，一天與一位文藝批評家相遇，這位批評家見歌德走來，不僅沒讓路反而賣弄聰明，一邊高傲地往前走，一邊大聲說：“我從來不給傻子讓路！”而此時歌德卻閃一旁，有禮貌的回答到：“呵，呵，我恰恰相反?！边@個小故事深深吸引了學生，極大提高學生的積極性，活潑了氣氛，效果很好。

第二點，重視學生動手過程。在課堂上引導學生自己動手，特別是概念的形成過程。讓學生自己探索，便于吸引學生的興趣。如：在給出橢圓定義時，提前讓學生準備好教具，讓學生演示定義的形成過程，這樣學生在愉快的動手中記得牢知識點。

第三點，重視課堂中三想：即回想——聯想——猜想。讓學生的情緒始終處在積極思維中。如：學完橢圓，拋物線的知識后，面對如下問題：“有大小兩個同心圓⊙o1⊙o2，其中R1>R2，以定長AB為小圓的直徑，若以大圓⊙o1的任一切線為準線作拋物線，使其經過A、B兩點，求此拋物線焦點的軌跡方程“，學生猛一看，往往從過大圓的任一點的切線方程入手，變量多，難度大。其實，只要引導學生回憶橢圓拋物線的定義，聯想數形結合的解題分析方法，則依拋物線定義應有|FA|=|AM|，|FB|=|BN|又|AM|+|BN|=2|OP|=2R，立即可猜出軌跡是橢圓，再利用橢圓定義求方程，并討論其方程與拋物線的對應關系，即可輕易獲解。這里充分體現了回想、聯想、猜想過程，幫助學生掌握知識的思維價值。

2.情緒宜激不宜壓

情感是智慧的影子，沒有情感的數學開發不了智力，學生的學習情感不能壓抑，只能激發，教師應以充沛的數學情感，去調動學生學習的興趣和求知欲，因此，在教學中對學生的激發多利用一下幾點：

第一點，誘導式激發：這種激發宜適用于對學生可以解決而有一時解決不了的時候。例如：“有5人排隊，其中甲不在第一位，乙不在第三位，有多少種排法？”學生一般認為甲不在第一位，乙不在第三位有A14種，共有A14A14A33=96種，針對這種思路真確而又解決步驟的情況，教師可適當點撥：若甲已選了第三位時，乙有幾種排法？學生一聽此問茅塞頓開，于是用分類法排列為A14A33+A13A13A33=78種，至此，還可以進一步激發，誰能用間接法解決呢？引導得出A55-A14+A33=78種，這里既不簡單否定，也不包辦代替，只作適當點撥，對調動學生學習的激情很重要。

第二點，激勵性激發：這種激發適用于學生滿足現狀，不思進取時。如在上例中，學生用兩種方法解決問題，充滿成就感，此時可以不失時機進一步追問，若在附加條件；丙在第五位時呢？從而激發學生思考，并在思考中發現規律，讓學生在高漲的興趣中總結出有限制條件的排列規律，這種激勵性激發不只是要求學生解決具體問題，還在解題時發現共性，總結出規律。

第三點，鞭策性激發：這種激發適用于學生畏難喪氣時鼓勵他們去探索。

則上起2017行2016列的數應為什么？

讀完題目讓人無法入手，此時鼓勵引導學生由此及彼由表及里尋求每行的數字與行數的關系，然后在以每行為單位，找規律，會很快發現每行首個數字是行數的平方從第二個開始遞減，從而發現第m行前m個數字及第m+1個數字之間的關系，從而使題目迎刃而解。

第四點，刺激性激發

針對學生常見錯誤，作出強化對比刺激，讓學生引以為戒，從而更加牢固的掌握知識方法。

例如：已知函數：且求的范圍

此題最典型的錯解便是由已知條件求解不等式找出a，b的范圍進而求解，針對此題將錯解與正解對比，經過比較討論，讓學生印象深刻，辨別真偽，從而掌握此類題目的通法。

總之，在課堂中教師不能壓制學生的情感及創造力，要有效運用教學機智調動學生的興趣，掌握其心理規律，注意情感的協調發展是教學工作的藝術體現，從而讓學生控制好情緒，主動學習，提高學習效率。

參考文獻

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[4]美國，丹尼爾，格爾曼：《情緒智力》.