根據(jù)高中學生的個體差異在英語教學中實施差異教學

鄺艷嫦

【摘要】高中學生在學習英語的過程中，由于越來越明顯的個性差異，導致存在著學習興趣、學習效率和學習觀念等多方面的分化。在英語教學中研究和了解學生的個體差異，針對學生不同的心理特點，實施差異教學是保持學生的英語學習興趣，提高英語學習效率，創(chuàng)建和諧師生關系的源泉。

【關鍵詞】個體差異；差異教學；上進型；后進型；中間型

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0228-01

高中學生在學習英語的過程中，由于學習興趣、學習效率和學習觀念等多方面的分化，導致越來越明顯的個體差異。無論教師懷著多么美好的愿望或者做了多少工作，他所教導的學生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。因此，只有研究和了解學生的個體差異，針對學生不同的心理特點，實施差異教學，才能盡可能減少學習效果上的分化，取得良好的教學效果。

就其英語學習興趣和學習效率而言，高中學生一般分為上進型、后進型和中間型。下面是筆者針對不同類型學生實施差異教學的策略。

一、挖掘上進的學生，使之優(yōu)者更優(yōu)

這類學生主要表現(xiàn)為學習主動，有計劃有條理，有合作精神，善于思考和鉆研；課堂上能專心聽講，積極回答問題；課后能高質量地完成學習任務。他們的求知欲特別強烈，學習精力特別旺盛。針對這類學生，筆者盡可能設計有一定難度的學習任務，提出一些思考性較強的問題，提升他們的語言綜合應用能力，使他們對英語保持濃厚的學習興趣。

1.課堂激發(fā)。創(chuàng)設一些真實情景的學習任務，激發(fā)他們的思維，激發(fā)他們觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望。例如，在完成任務的過程中，筆者適時引導學生開展采訪、討論、辯論、演講、編故事等小組活動，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們有更多時空表現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)他們積極向上的學習情感。只有以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的任務，讓這類學生有話可說，有題可做，才能讓他們積極主動地帶動其他學生一起參與到語言綜合應用的任務中來，達到提升口語表達能力和書面表的能力的目的。

2.課后激活。布置有一定高度的作業(yè)。以前大多數(shù)的英語課后作業(yè)都是抄單詞和背單詞，這樣的任務對上進型的學生來說是小菜一碟，遠遠滿足不了他們的求知欲和上進心，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展和進步。于是在認知和朗讀后，筆者要求學生把新單詞分為轉化詞、派生詞、固定短語和常見句型，布置學生課后自主分類收集和拓展，充分調動起他們學習的主動性和積極性，拓展他們的思維，達到強化他們的詞匯記憶的效果。在下一節(jié)課把做得好的學生的作業(yè)展示給其他學生看，給予充分的肯定。同時鼓勵他們運用新單詞自編小短文以鞏固記憶，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、轉變后進學生消極的學習態(tài)度

由于長期不良學習習慣的固化，導致詞匯和語法基礎薄弱，接受力和記憶力較慢。隨著年齡的增長以及知識的增多，后進型學生學習英語越來越感到吃力，成績越來越滯后，他們的自卑心理也就越來越嚴重，甚至有抗拒和厭學的情緒。筆者做到不放棄不拋棄，不斷給予他們鼓勵，幫助他們重新樹立信心；充分肯定他們的進步，從而提高他們的學習興趣。

1.課前指導。指導這類學生制定簡單的學習計劃，讓他們針對自己的實際情況制定出若干可行的計劃，如每天記幾個單詞，聽一段錄音，讀幾段話等。此外，指導他們對每周的英語學習進行回顧，反思自己在一周里取得了哪些進步和存在什么不足，應如何調整原有的學習計劃。

2.課堂督導。當他們在英語課堂中出現(xiàn)沮喪和煩躁不安的情緒時，及時調節(jié)與控制。如，通過眼神的提醒；又如，通過簡單有效的提問加強對這類學生的關注。在提問過程中，對他們的猶豫的表現(xiàn)，多鼓勵多理解，充分尊重他們。得到尊重是后進型學生學習進步的內在動力。

3.課后輔導。課外利用恰當?shù)臅r間定期輔導他們的課后作業(yè)，同時與他們進行交流、溝通，找出他們后進的原因并幫助他們尋找和分析對策，進行積極意義的鼓勵。另外，找一些上進而又樂于助人的學生和他們結對子學習，幫助他們掃清每天的學習障礙，逐漸培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。

三、激勵中間型學生的進取心

盡管教師的課堂設計和課后作業(yè)大都是針對這類學生制定和設計的，但由于智力或非智力的因素，他們始終成績平平。他們對英語的有一定的興趣和基礎，有一定的自主學習能力，有的甚至很努力，但學習目標和學習方向不是很明確，很多學生還處于“要我學”的階段。著名主持人白巖松在談中國改革發(fā)展時提出一個觀點：“方向比努力更重要。”只有激勵這些學生找出恰當?shù)膶W習方法和努力方向，才有可能促進他們取得好成績。

1.方法激勵

如果得不到正確的引導和激勵，這類學生的意志力很快會磨滅，上課時注意力會分散，學習成績漸漸走下坡路。所以在課堂上要恰當利用幻燈、實驗、圖畫、故事、音樂、游戲、語言等各種方式和手段，活躍課堂氣氛，引起他們的注意，引起他們的好奇和追求結果的意識，使他們處于樂于學習、積極思考的心理狀態(tài)；激勵他們從不同角度去思考、尋求新的解答方式，使他們意識到自己的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造中感受到收獲的愉悅感。

2.情感激勵

這類學生的學習情感有著比較明顯的兩面性，既有對自身能力否定的情緒，產生消極的傷感；又有對自我表現(xiàn)的積極肯定，產生激昂向上的進取情感。因此，在教學中要注意他們的情感態(tài)度變化，對他們所取得的進步要及時給予表揚和肯定，多對他們說，“Good！Great！Wonderful！”有時候他們不能馬上消化課堂的知識，教師對他們提出的疑問要耐心解答，避免用“剛剛才講過，這也不會？你有沒有聽課的？”這些蔑視和質疑的語言會打擊他們的進取心，澆滅他們學習的熱情。

尊重學生個性，尊重學生差異，因材施教，根據(jù)其特點進行引導，這才是“以學生為本”。作為一名英語教師，除了注重知識的講解與指導外，我們也要時時處處根據(jù)學生的個體差異進行差異教學，把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標之一；充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念；充分研究了解學生的學習策略，及時、適當?shù)恼{整自己的教學策略和教學方法。總而言之，在英語教學活動中，只有確立個體差異并進行差異教學，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達到提高英語教學效果的目的。

參考文獻

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