小學生課堂游離行為的矯治策略

【摘要】學生在課堂上表現出游離行為，其表象是指上課少說，反應遲鈍，信息接收不良，缺少交流的勇氣和氣魄。本文針對游離行為的矯治策略進行了分析和探討，具有一定的現實意義。

【關鍵詞】課堂游離行為；矯治策略；獎勵為主；積極關注

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0222-01

一、兒童課堂游離行為表象

兒童課堂游離問題是一種兒童心理問題行為。這種問題存在于每個學科的課堂教學中，它不是一種偶然現象，而是一種較為普遍的現象。其基本表象是：兒童不肯積極參與課堂教學活動，對課堂教學活動漠不關心，對課堂上提出的問題，他們該思考的不思考或者是少思考；小組活動中，不愿意發表自己的意見，該說的不說或者少說；很多課堂合作行為時，該做的不做或者少做。長期以往，這樣的課堂問題行為對孩子的成長以及課堂教學效率危害很大。

教師應該如何對兒童課堂游離行為進行有效矯治呢？筆直認為需要教師有足夠的耐心和細心，在日常的教育教學活動中，不動聲色地進行有效的干預。

二、兒童課堂游離行為的矯治策略

（一）獎勵為主，刺激參與欲望

通過精神獎勵和物質獎勵刺激孩子課堂積極參與的欲望，有效改善課堂中少數孩子的游離狀態。

1.自評獎勵

根據斯金納的操作條件反射理論，運用正強化原理，為了建立一種適應性的行為模式，采取獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。老師要訓練孩子主動地控制自己的行為，而不是被動地接受法規。

具體方法是，教師在每天學習結束后，讓學生對自己的行為進行評分，教師根據孩子所得的分數，分別給予獎勵。以便及時強化并鞏固孩子的良好行為。同時，老師在課堂上對某個孩子專注學習的良好行為及時表揚和獎勵，這也為其他沒有問題行為的孩子起著示范作用，更好地培養孩子的良好學習行為。這樣的刺激對存在課堂游離的孩子是有效的。

2.目標激勵

課堂出現游離行為問題的孩子之所以成為問題孩子，并非一日之寒。老師轉化矯正他們的行為，要大目標小步走，使其不斷增強改變自我的內驅力。

筆者在實施時，先篩選了課堂游離問題表現明顯的6名孩子，有針對性地采取了一系列的目標激勵措施：

首先，列出游離問題孩子常見幾種缺點的表格，如上課懶散、從不舉手發言、在小組學習活動中不積極發表自己的意見，總是玩小動作等。讓孩子們對照表格選出自己身上的缺點，再與我為他選出的缺點做對比，雙方確認相同的缺點，分析原因，共同制定糾正計劃。

然后，為他們建立“記功本"。凡在一天之內舉手并發言3次，在小組合作學習中表現踴躍并得到同組同學的肯定、科目測試進步5分，能通過常規檢查、因為課堂表現被老師表揚3次等情況，均記錄在“記功本”。

接著，及時將他的進步告知家長，加強與家長的溝通，改善一些家長對孩子的冷淡、歧視，偉大的親情能燃起其不斷進步的愿望，實現自我的肯定。

最后，一段時間后，當孩子們實現了小目標，讓全體同學見證他的成功，在班隊課上給予表揚和鼓勵，筆者著手準備制訂第二、第三期目標。有了成功的體驗，孩子課堂參與意識也增強了，對自己也充滿了信心。

正是用切合實際的目標激發孩子自身的積極因素，遵循“目標——成功——新的目標——新的成功”的發展思路，幫助孩子樹立自信，形成積極人格，不斷從成功走向成功。

當然，目標的制訂也要注意分寸。首先，目標的確立要得當，不同問題行為程度的孩子應設計不同的目標。其次，目標須有針對性和可操作性。不同個性，不同的課堂問題行為，也應設計不同的目標，以便于孩子在平時檢查對照和及時進行目標調控。

（二）積極關注，拉近心理距離

馬斯洛需要層次理論告訴我們，對于課堂游離孩子來說，教師給以積極關注，正是對他們自身需要的滿足。心理學研究表明，通過關注，在師生感情“共振”“共鳴”期提出的教育要求，可接受性較強，矯正行為的效果最佳。

1.動之以情

動之以情，其實是我們對孩子進行“感情投資”，使他們感到親切與善意，取得他們的信任，這是教育他們的前提。這要求我們教師真心誠意的熱愛和關心愛護孩子，在課余或者是其他的時間，要敏銳的觀察孩子的情緒變化，比如孩子身體不適，我們及時地泡上一杯熱開水，這熱的不僅是孩子的身體，還是孩子的心里。孩子們感到老師是真心誠意地愛護他，關心他，他們對我們的親近感增加了，必然會更喜歡我們的課堂。所謂“愛屋及烏”正是這個道理。

2.心有靈犀

在與孩子取得情感信任的基礎上，我們要考慮的問題是，教師與游離問題生要盡量做到心理相容，雙方心理協調一致，教育才會收到良好效果。課堂上孩子有了點滴的進步，一個贊許的眼神，一個溫柔的撫摩，一句美麗的微笑，無不讓老師和孩子之間的情感加深，于是課堂上的“心有靈犀”也就水到渠成，孩子自然不會在課堂上游離了。

3.克服自卑

課堂游離的孩子，往往學業成績不是很理想，他們都有一定的自卑心理。我們教師不可忽視這個重要的心理因素。在矯治過程中，我們可采取一段時間內對孩子都不評分，或對考試成績差的孩子不公布分數的方法，以克服其自卑感。同時不管是課內還是課外都要對他們的點滴進步，及時給予鼓勵或當眾表揚，以提高其自信心。

4.加強輔導

對課堂游離問題孩子的作業我們要實行全批、詳批或面批面改，并輔之以趣味題，幫助其進行章節（單元）總結，這樣做，既可以及時了解孩子學習上的點滴進步，有可以使他所學知識條理化、系統化，幫助他們提高學習的自信心和興趣。這樣，對學習的興趣輻射至課堂上，孩子們自然能更積極主動的參與課堂，減輕課堂游離問題。

教育工作不是一蹴而就的。在進行課堂游離問題行為矯正的過程中，孩子也會經歷多次反復：從成功，到退化。因此我們在工作中抓反復，反復抓，不急躁、有耐心。只有這樣，兒童課堂“游離”問題行為才會得到徹底的矯正。

參考文獻

[1]虞偉耿.《心理健康教育實務》[M].教育科學出版社，2006.

[2]徐光興.《學校心理學》[M].華東師范大學出版社，2003.

[3]林崇德.《發展心理學》[M]，人民教育出版社.2009.3

作者簡介：紀蘭青，女，浙江松陽人，小學高級教師，主要研究方向為小學生班級管理及小學生心里健康。