恰到好處地運用“微課”

康梅蓉

【摘要】當今的社會節(jié)奏，人們的時間被切割成一塊塊小碎片，傳統(tǒng)的學習方式面臨著極大挑戰(zhàn)，在這種時代里，微課作為一種新型的教育資源呼之欲出并得到廣大教學者的青睞，微課短小貼切的教學片段、活潑新穎的音像激起學習者濃郁的興趣。筆者從事微課的研究有三年，下面結合平時的數(shù)學教學談談如何運用“微課”。

【關鍵詞】微課；教學；開發(fā)；策略

【中圖分類號】G633.91；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0220-01

一、微課是什么

視頻短小精悍是微課最顯著的特征。它針對某個具體問題進行闡述，目的在于講授一個知識點或解決一個具體問題，時間長度通常是3～8分鐘，時間短暫更能抓住學生的注意力，符合學生注意力的時間特征。它提供學者者視聽的雙重刺激與反饋的教學視頻。這節(jié)課必然是有重點、有難點的，要在短時間內(nèi)完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內(nèi)吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質(zhì)量的觀看到視頻。

二、微課的教學策略運用

教師在制作微課之前，得先完成ppt制作。教師只有對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的ppt絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設計與微課具有一致性的自學報告單？教師要進行取舍與整合，同時預設學生看完微課后可能的情況，用ppt展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題，才能充實數(shù)學課堂，提高學習效率。筆者嘗試在以下5個方面進行了微課的運用策略探究。

1.在預習中的應用

課前的預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，課前讓學生先熟悉課本知識，對于課堂教學能起到事半功倍的效果，微課的使用可以幫助學生找到預習的重點，大大提高預習的效率，例如在三年級“搭配中的學問”的預習教學中，教師在課前先將預習內(nèi)容制成微課，并通過班級群群發(fā)給學生，而學生根據(jù)微課內(nèi)容進行知識梳理，初步了解“兩件上裝搭配三件”可以用什么方法進行搭配，同時對預習中出現(xiàn)的問題進行標記、整理，到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學生對于“搭配的方法”繁簡不一、“符號”與“圖形”的搭配層出不窮等內(nèi)容理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解、整理、歸納，從而提高了學生的理解能力，也提升了符號意識。

2.在課堂教學中的應用

課堂上的研究互動是知識學習的重要環(huán)節(jié)，可以通過讓學生觀看教師播放的微課視頻，進行師生交流，并引發(fā)學生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學講授，例如三年級學生在學習“年、月、日”時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此筆者為解決這一教學問題，“年、月、日”將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內(nèi)容先從“太陽、地球、月亮”的轉動和彼此的聯(lián)系入手，即向學生展示了”地球自轉一圈是一日、月亮繞著地球轉是一個月、頁地球繞著太陽轉運一圈是一年”，通過這一科學知識引發(fā)學生的思考，教師提出“年、月、日之間存在什么聯(lián)系呢？”這樣一提，為整節(jié)課的研究一年里有哪幾個月是大月……調(diào)動了學生的熱情，而學生在這樣實際演示中則很輕松地理解了。當這節(jié)課進行到研究“公歷看人是4的倍數(shù)的一般是閏年；但公歷年份是100的倍數(shù)時，必須是400的倍數(shù)才是閏年。學生不理解為什么1900年不是閏年，而2000年是閏年是”，老師利用課前制作好的相關視頻進行演示與講解，呈現(xiàn)如何累積出400年才以一閏的規(guī)律，學生們對這個難點瞬間都明白了！

3.在知識鞏固中的應用

課堂上所學的知識需要在授課后進行復習鞏固，這時候老師可以發(fā)揮微課其自身的優(yōu)點，學生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，從而有效地對課堂教學中未及時消化的內(nèi)容進行反復地觀看、研究，借此幫助學生進行知識復習，并而在遇到不懂的問題時，可以通過班級群向教師咨詢，直至完全掌握知識；除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課后練習，而通過練習反饋，教師可以及時掌握學生的學習情況，并根據(jù)該情況制定相應的教學策略。

4.在知識拓展中的應用

課堂中的知識拓展也是重要的教學環(huán)節(jié)，設計得當可以很好地幫助學生將所學知識舉一反三，例如在教學三年級下冊《位置與方向》時，教師將例4制作成微課，展示出書中的“動物園導游圖”……在相應的位置下面標注動物館的名稱，用微課的方式呈現(xiàn)出來。由于圖文結合，學生很容易理解不同的位置所代表的意思，能夠更快地進入動態(tài)的教學環(huán)境中去，學生受到啟發(fā)后，興趣也就高漲了，而且，無形中還化解了對知識的理解難度，同時也解決了翻閱書本的視覺難題，將被動學習轉化為主動學習了。

5.在完成作業(yè)中的指導

課本中或學校編擬的課外作業(yè)中難免會遇到一些難以解決的問題，老師可以將問題的解決過程制成微課。比如在教學完“小數(shù)加減法”時，孩子們遇到了這樣一道題：“把一根竹竿的一端插入水中，浸濕的部分是1.6米，再反過來把另一端插入水中，這里竹竿還有比一半多0.5米是干的。你知道竹竿有多長嗎？”這道題用簡單的畫圖法很難使學生完全理解，是用（1.6+1.6+0.5）×2=3.7（米）還是用（1.6+1.6-0.5）×2=5.4（米）來解決這道題呢？如果制成動態(tài)的教學視頻、加以講解，效果可就不一樣了！可以通過移動浸濕的部分來演示“竹竿還有比一半多0.5米是干的”這個情境，如此一來，孩子很快就能掌握這題的解題方法了。

三、結語

總而言之，在小學數(shù)學課程中運用微課進行教學，能夠通過圖像、聲音、文字等方式，讓視聽并舉，為學生提供直觀的、活躍的學習氛圍；能幫助學生更加快捷地了解知識；能為學生開辟全方位的思維通道，擴大信息接收量，提升學生的理解能力。所以，作為數(shù)學教師，一定要想方設法讓微課在教學中發(fā)揮恰如好處的作用，才能更多地彰顯數(shù)學課堂的魅力。