“實(shí)踐、創(chuàng)新”學(xué)以致用

邵慧伶

一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程改革方向

遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，以有利于學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

在課程改革方向的指引下，教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，改變教學(xué)行為。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)；注意多渠道開發(fā)教學(xué)資源；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極加以引導(dǎo)，給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果；以多層次、多角度、多主體的“結(jié)果與過程并重”的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

二、對(duì)《新目標(biāo)英語》教材的總體認(rèn)識(shí)

《新目標(biāo)英語》Go For It！ 系列教材是按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨，由美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)和中國課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心合編的。它在試用兩年后，肩負(fù)著國內(nèi)EFL教學(xué)理論界的厚望投入到更廣泛、更深刻的英語課程改革實(shí)踐中。與人教社以往各版教材比較后不難發(fā)現(xiàn)：Go For It！ 摒棄了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的弊端和頑疾，確立了“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“面向全體學(xué)生”的教學(xué)服務(wù)宗旨；在傳授語言知識(shí)、語言技能的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)途徑的優(yōu)勢

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以“習(xí)得”理論為依據(jù)，積極吸收、采納并倡導(dǎo)當(dāng)今外語教學(xué)領(lǐng)域最為先進(jìn)的教學(xué)理念，把情景交際法、功能法、聽說法、歸納演繹法等主要教法流派錘煉熔合為“任務(wù)型教學(xué)途徑”（Task-based Approach），把學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)化解為學(xué)生“能通過英語交際做某事”的任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)途徑的原則是知識(shí)與技能并重，重視學(xué)習(xí)過程，兼顧學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型教學(xué)途徑的主創(chuàng)者Nunan認(rèn)為，采納任務(wù)型教學(xué)途徑的課堂教學(xué)由五部分組成，課堂活動(dòng)涵蓋的各項(xiàng)任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性：

1.教學(xué)目標(biāo)（Goals）。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，包括語法正確的說和寫的能力，以及社會(huì)語言能力（Social-linguistic competence）、語域能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。

2.輸人（Input）。輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”（Data）。形式可多種多樣，包括報(bào)刊、小說、電視作品、課本、歌曲甚至學(xué)生的作品等。

3.活動(dòng)（Activity）。活動(dòng)是指完成特定教學(xué)目的的任務(wù)（Tasks），而不單純指練習(xí)（Drills）。

4.師生角色（Teacher / Student Role）。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者（Facilitator）、任務(wù)的組織者（Organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（Monitor），有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴（Partner）。

5.環(huán)境（Setting）。環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。任務(wù)型教學(xué)通常兩人（Pair）或小組（Group）活動(dòng)的形式。

由任務(wù)型教學(xué)途徑主導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)可定義為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，全程不僅有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，更側(cè)重雙邊或多邊的交互式活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)自覺性。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我不足，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中需要多種技能、語言知識(shí)并用，因此有助于培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的綜合能力，同時(shí)也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)途徑的實(shí)踐運(yùn)用

在任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)參考以下六個(gè)基本步驟：

Warming-up Activities to arouse the students interest in learning.

Pre-tasks（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和步驟）

While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)小任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成）

Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）

Homework（根據(jù)課堂內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）

設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意：活動(dòng)目的要明確，并具可操作性；任務(wù)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，要盡量真實(shí)；通過活動(dòng)，使學(xué)生的英語知識(shí)、語言技能、語言交際能力得到提高；促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

人們常說：教學(xué)過程中，教無定法，貴在得法，玄機(jī)妙處存乎有無之間。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們要靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，不能生搬硬套。相信通過不懈努力，我們會(huì)在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟并自如運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，更加完善我們的《新目標(biāo)英語》教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語課程改革的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.

[2]丁文.《任務(wù)教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，載于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.

[3]魯子問.《英語教育研究與實(shí)驗(yàn)》.endprint