基于微課模式下的高中物理課堂教學(xué)分析

王付勝

【摘要】微課適應(yīng)了中學(xué)生個(gè)性化的物理課程教學(xué)學(xué)習(xí)需要，所需要反映的物理事件時(shí)空間的聯(lián)系中在微課中也能得到的直觀演示，微課已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)新的演示手段和教學(xué)方法，也是探索信息技術(shù)豐富和發(fā)展物理有效教學(xué)方式的一種嘗試。基于此，本文將從以下幾點(diǎn)加以研究：微課的特點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，微課教學(xué)應(yīng)用的模式，微課設(shè)計(jì)中通用原則，課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等五點(diǎn)展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理：微信：教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0168-01

引言

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。高中物理知識(shí)通常需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生更好的理解過于抽象的概念，然而很多物理實(shí)驗(yàn)所需要的條件較為苛刻，導(dǎo)致在高中物理教學(xué)時(shí)無法為學(xué)生展示，降低了高中物理教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)可以有效彌補(bǔ)這一不足，提高高中學(xué)生的理解度。

一、微課的特點(diǎn)

微課的時(shí)間普遍比較短，市場(chǎng)一般都是在5至10分鐘之間，在短時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生可以將自己的注意力進(jìn)行集中。內(nèi)容也比較精致，微課主要是圍繞著具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講述的語言也比較生動(dòng)和簡(jiǎn)練，表達(dá)的主體也是非常明確的。微課的容量非常小，很方便的就可以進(jìn)行下載，播放的時(shí)候也是非常流暢的。微課的資源比較豐富，其具體的情境也是非常真實(shí)的。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課程的導(dǎo)入效果與學(xué)生能否對(duì)該課程產(chǎn)生興趣有直接的聯(lián)系，導(dǎo)入的生動(dòng)有趣，學(xué)生也同時(shí)會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般會(huì)采用提問等簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方式，效果并不理想。但是用微課進(jìn)行導(dǎo)入可以有效的提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。例如在進(jìn)行《力的合成》一課的教學(xué)時(shí)，筆者就應(yīng)用了微課進(jìn)行導(dǎo)入，筆者運(yùn)用微課播放了一段“曹沖稱象”的動(dòng)畫短片，并且還播放了一段現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)大人與兩個(gè)小孩同提一桶水的視頻，因?yàn)閯?dòng)畫的形式比起教師進(jìn)行故事的敘述更直觀，學(xué)生更喜歡這種形式，在播放之后，學(xué)生正處于興趣的至高點(diǎn)，這時(shí)筆者通過短片的內(nèi)容來提問，學(xué)生自然而然就可以引出“力的合成”這一概念了。這樣的引導(dǎo)形式不僅能讓學(xué)生提升自我分析的能力，也能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課教學(xué)應(yīng)用的模式

微課是一項(xiàng)靈活性極強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅可以應(yīng)用于課堂上的教學(xué)也可以進(jìn)行課下教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源。在課堂教學(xué)模式上，教師利用事先制定的教學(xué)方案，選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，打開視頻組織學(xué)生在課堂觀看。課堂上的微課是教師教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)策略的補(bǔ)充，有利于啟發(fā)學(xué)生物理思維，建立形象思維模式和正確的物流認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，教師推薦學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)安排能力和總結(jié)歸納能力；網(wǎng)絡(luò)探討，隨著微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的開發(fā)和普及，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)深入到教學(xué)領(lǐng)域。利用微課視頻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論群中可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與共享，方便學(xué)生進(jìn)行自由討論，在增進(jìn)了班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、微課設(shè)計(jì)中通用原則

通俗地說，高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的通用原則就是“值得學(xué)、想要學(xué)、容易學(xué)。“值得學(xué)”指的是微課內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來說“有用”，值得他付出時(shí)間觀看。“想要學(xué)”指的是微課要有趣，要有吸引力，語言幽默會(huì)讓學(xué)習(xí)更輕松，會(huì)讓說教更舒服，利用問題吸引、利用情景吸引更能抓住學(xué)生注意力。“容易學(xué)”指的是教師懂得如何設(shè)計(jì)，將問題處理得透徹明白。例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)概念》一節(jié)課中，筆者利用生活中的視頻引出什么是曲線運(yùn)動(dòng)，并利用砂輪磨刀具視頻，通過觀察刀具與高速轉(zhuǎn)動(dòng)的砂輪接觸處的炙熱微粒的火星軌跡，由其運(yùn)動(dòng)方向來分析得到曲線運(yùn)動(dòng)物體的速度方向。視頻簡(jiǎn)潔有效，與生活貼切，效果很好。

五、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)以教材為主體的封閉式教學(xué)，教師可將物理課程教學(xué)的視野拓展至廣闊無垠的生活空間中。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用微課能夠拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的視野由課堂和教材引至社會(huì)和生活，為他們提供一個(gè)更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此，高中物理教師應(yīng)借助微課將教學(xué)延伸到課外，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可幫助他們掌握更廣泛的信息，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展其思維能力。而且高中物理知識(shí)本身就與課外關(guān)系密切，是學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑。

六、通過微課完善物理教學(xué)

這里以“動(dòng)能和動(dòng)能定理”內(nèi)容為例，在教材中對(duì)動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程介紹的較為詳細(xì)，不過對(duì)于定理的發(fā)現(xiàn)和由來通常沒有明確講述，這是物理課程教學(xué)的留白，教師則可應(yīng)微課模補(bǔ)充留白，將教材中沒有講述到的內(nèi)容以微課視頻形式展示出來。所以，教師可在微課中錄入提出動(dòng)能定理定義者——科里奧利的相關(guān)事跡，諸如他在第一部著作《機(jī)器鼓應(yīng)計(jì)算》中對(duì)功下定義；在《物體系統(tǒng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)方程》的論文中指出，如果物體在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的參考系中作相對(duì)運(yùn)動(dòng)，就有—種不同于通常離心力的慣性力作用于物體即為復(fù)合離心力等。讓學(xué)生了解更多“動(dòng)能定理”方面的信息，教師也可將動(dòng)能定理和牛頓第二定律之間的關(guān)系錄入到微課中，發(fā)散學(xué)生的思維，使其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)物理課程。

微課這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上彌補(bǔ)了物理教學(xué)過程中的很多缺陷，對(duì)于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今后，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代潮流，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技與計(jì)算機(jī)技術(shù)展開教學(xué)，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，保障高中物理教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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