大教育觀視域下對高校體育教學模式改革的思考

董艷國+唐振宇+王海燕

摘要：高校體育教學模式的改革任重而道遠。文章從高校體育教育改革的政策文件以及現實需要出發，運用專家咨詢、文獻資料以及邏輯分析法，在大教育觀視域下論述了高校體育教學模式改革的理論依據與特征構成。指出高校體育教學模式改革的核心要素，設立三維一體的多元化教學目標；改革課內外協調互補的教學組織形式；課堂教學設計的彈性化；教學方法及學習方式的多樣化；全面發展的教學評價取向共五個方面的具體特征，希望對我國高校體育教學模式的改革提供有意義的參考與借鑒。

關鍵詞：大教育觀；高校；體育教學模式

高校體育是學校體育的最后階段，擔負著與社會體育銜接的重要作用，主要表現為培養體育意識、樹立體育觀念、養成終身體育習慣、促進人才的全面發展。但目前高校大學生的體質健康水平、運動技能水平不斷下降，體育鍛煉的意識處于消極狀態。這既有基礎教育中應試教育環境下對體育學習的偏見與忽視，也與學生個體的體育意識不強，缺乏體育鍛煉有關，但更主要的原因是目前高校的體育教學模式過于傳統，教學組織形式、教學目標、教學方法、教學評價等方面并未符合青年學生的心理特點與規律，不能滿足學生對體育學習的個性差異與實際需求。

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱綱要）提出：根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有系別，班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，在理論層面為我國高校體育教學模式改革提供了指導與原則。在這樣理論指導與現實需求兼備的大環境下，圍繞高校體育教學模式改革的探索得以在我國高校教學研究領域廣泛展開，多種改良的、乃至于全新的教學模式不斷涌現，取得了一定的研究成果與實踐效果，但必須承認的是，在實際教學組織操作過程中，很多高校所試行的“新型教學模式”生命力卻較為短暫，或由于各教學組織環節的制約，在操作過程中逐步異化，最終不得不回歸于“傳統”的教學模式。

因此，通過對相關教育理論進行深入研究，探索“新型高校體育教學模式”應具有的基本特征，而不是僅僅將研究局限于高校體育教學模式設計領域，對我國高校體育教學模式改革的開展將具有更為深遠、更為普遍的理論價值與研究意義。

1大教育觀視域下的體育教育

在社會經濟、文化、科技高速發展的大背景下，教育的概念也得到了極大地擴展，對于“人”的教育也有了全新的認知，大教育的觀念也逐步為大家熟知與認可。所謂現代大教育觀，是上世紀順應社會發展與教育思想相碰撞而隨之出現的一種新穎的教育教學理論，這一理論持系統論為指導的全方位的觀點，提出應從哲學、政治學、經濟學、社會學等多學科角度綜合地考察教育的本質和規律。大教育觀主張“終身教育”的觀點，同時也主張教育綜合化的觀點，即教育不僅包括學校教育，還應包括家庭教育、社會教育、老年教育等多層次、多側面的組織結構的教育觀點。

大教育觀在體育教育領域的反映主要體現可以基本概括為以下兩點：第一，體育教育應促進人的全面發展，承認體育作為學校教育的重要組成部分，不僅具有增強學生體質、提高運動技能的學科特征作用，而且還應具備培養和發展學生心理品質、思想品德以及人際適應能力等多重育人功能的教育共性作用，在某種程度上，克服了體育教育“工具化”的傾向；第二，促進了“終身體育”思想的形成與發展，關注了對學生步入社會，參與社會建設后的體育參與能力及心理傾向的培養，有利于社會發展的基本“投資”一“人”的要素的經濟效益的保障與最大化，同時也對保障“人”的生存與生活質量予以關注。

2體育教學模式的界定

“教學模式”首先由喬伊斯和威爾在其所編著的《Models of rreaching》一書中提出，該書從其用途的角度對教學模式進行了定義：“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”，此后有專家、學者以此為基礎，不斷對教學模式進行了延伸和深化，出現了“策略說”“理論說”“程序說”“方法說”等不同取向的教學模式概念界定。

李杰凱、毛振明、方建新等學者以不同的教學模式理論或體育教學思想作為指導與核心，對體育教學模式的概念都分別進行了界定。雖然諸多專家學者給出的最終定義不盡相同，但是通過要素構成的方式，我們還是能夠得出體育教學模式的基本構成包括：任何一種體育教學模式均是以一定的教育教學理論或思想為指導的；不同的體育教學模式受教育教學理論或思想的價值判斷影響，必然要針對特定的教學目標；體育教學模式要以特定的教學環境與教學條件為組織開展教學的物質基礎；為實現特定教學目標，體育教學模式應具備特定的教學過程結構與相適應的教學方法體系；體育教學模式最終體現方式為單元教學或課堂教學的設計與具體實施；因此，我們可以認為，體育教學模式是在一定的體育思想的指導下，為完成特定的體育教學目標而在學習活動中形成的教學程序，包括相對穩定的教學過程和相應的教學方法體系。體育教學模式是“體育理論”和“體育實踐”的聯系紐帶與中介，是體育課程最終內化為學生身心狀況的手段與路徑。

3體育教學模式改革的理論依據

3.1體育教學價值取向的轉變

不同的社會時代的發展特征，決定了社會中的主導思想、文化觀念、價值形態等意識領域的各方面，也間接決定了教育的價值取向，隨著世界整體環境的變遷與我國國家發展戰略的調整，我國的政治、經濟、文化領域的價值觀念都發生了巨大變化，人們的思想觀念也隨之發生轉變，個體的自我價值的實現的追求正逐步取代過去很長一段時間內占據主流的以社會需要為指導的價值追求。這一歷程在高校體育教育領域的具體反映為：我國的體育教學價值主體經歷了一個由關注社會轉向關注學生的發展過程，即由關注社會價值轉向關注學生的個體價值，教育改革中注重了“人”的全面發展需要，“以人為本”的體育價值觀逐步形成。在具體體育課程目標設定上，涉及個體價值的表述更為直接、準確，體育課程目標被清晰地表述為基本目標與發展目標兩個發展維度以及包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標在內的五個具體學習領域目標，擴展了體育課程目標的內涵與外延，體現了對于“人”的主體價值的尊重。endprint

3.2對體育教育中身心關系的思辨

由于對身心關系理解的差異，體育教育中出現過兩種不同的思想，即通過身體的教育和針對身體的教育。通過身體的教育認為人是一個身心統一的和諧整體，承認體育教學學科特征——強健身體這一終極價值的同時，也承認體育教學過程中所體內蘊的道德教育、傳統體育文化傳承等過程價值。針對身體的教育則認為體育對教育的獨特貢獻是其對學生身體發展所做出的貢獻，主要關注體育教學的學科特征的終極價值——強健身體，至于體育教學的過程價值則屬于教學過程的附屬產物，因此不是需要考慮的重點。近年來，伴隨著體育教學價值取向的轉變及實現素質教育目標的要求的提出，通過身體的教育——這一體育教育思想更為被大家廣泛接受，也更符合現代教育理論所提出的促進學生全面發展的根本要求，《綱要》中明確規定的我國高校體育課程的性質清晰地體現了體育教育的學科特征價值及體育教學的過程價值兩方面取向。但是也必須要指出的是，受近年來我國大學生體質健康不斷下降的現實的影響，針對身體的教育思想重新獲得了一定的關注，體育的健身、健體功能被學界部分學者賦予了相對其他教育功能更為高層次的社會意義，并再次引發了有關高校體育教育的價值判斷主要標準的討論與爭鳴。

3.3終身體育教學思想的發展

基于教育思想研究的深入及教育理論研究的發展，現代教育觀念特別強調“為學生的終身發展奠定基礎”，這一思想在體育教育領域所產生的影響則主要體現為“終身體育”思想的產生與發展。法國教育家保羅·朗格郎在《終身教育引論》一書中，闡述了體育在終身教育中的地位與作用，可以將之視為“終身體育”教學思想的萌芽與初始基礎，經過長期的發展歷程，近年來“終身體育”教育已經逐步發展成為世界各國學校體育改革的基本方向。近年來，隨著我國政治、經濟逐步融入世界范圍內的大循環，教育領域的思潮也與世界其他國家教育發展相接軌與碰撞，我國的高校體育教育在歷經初創期、曲折發展期、停滯與恢復期、高速發展期四個歷史階段，體育指導思想由最初的強調獲得體育知識和技能的“三基”教育指導思想發展至強調培養學生終身體育能力的指導思想的巨大歷史變革歷程后，正逐步融入世界范圍內的體育教育改革大潮，1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及2002年教育部頒布的《綱要》明確確立了我國高校體育“健康第一”“終身體育”的指導思想。

4大教育觀視域下的高校體育教學模式應具備的特征

大教育觀視域下的高校體育教學模式，必須以具體學校的實際辦學硬件基礎設施為物質基礎，以師、生為人力資源基礎，以學校所施行的具體管理規章制度為制度基礎。鑒于不同高校在體育教學開展各方面影響因素上表現出的差異性，大教育觀視域下的高校體育教學模式應以要素構成模式搭建，既表現出學術層面的探索發展，又在現實層面表現出可操作性與合理性。

4.1三維一體的多元化教學目標

大教育觀視域下要求體育教學目標的多元化。從單一的知識、能力教學目標過渡到三維一體的多元化目標，即體育知識與競技能力教學目標、過程與方法的生成性教學目標、情感態度價值觀的表現性教學目標。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。隨著體育教學價值判斷標準的轉變及體育教學指導思想的發展，體育課程目標正呈現出多元化發展態勢，在一定程度上體現了對教育主體——“人”的全面發展的關注。受此影響，作為具體化了的課程目標，在單元、課等不同層次所設定的教學目標體系要符合課程目標的基本要求，遵循合目的性的基本原則。體育課程目標是課程內容內化為學生的身心發展狀態的理想設定，具體的教學目標是實現這一設定的操作步驟。因此，根據課程目標的總方向及課程內容的理論邏輯，從教學實際出發，依托現有的物質基礎，設定多元化的教學目標體系，是新型高校體育教學模式的基本特征要求。但在實際操作中需要特別關注的是，相對于課程目標設定的應然化取向，教學目標必須以學生的實然狀況為教學出發點。鑒于我國高校學生近年來體質測試數據的悲觀走勢，多元化設計的教學目標在教學評價過程中必然應是最低標準受限的靈活、協調、科學的結構特征與實際操作策略。

4.2課內外協調互補的教學組織形式

教學組織形式作為教學模式的重要構成部分，是體育課程順利內化為學生身、心發展狀態的教學組織運行保障。長久以來，我國高校體育被明確劃分為課內與課外兩個組成部分，課內體育被劃分為體育必修課和體育選修課，課外體育則被劃分為體育運動隊訓練及日常體育鍛煉、競賽等體育活動。不可否認的是，在理論上上述劃分方法存在其合理性，但需要強調的是，無論是打破原有的高校體育劃分方法還是繼續遵循這一方法組織開展教學，大教育觀視域下的高校體育教學模式都必須將上述分類中的要素均納入教學設計之中，以學校總教育目標為根本出發點，系統規劃各教學組織結構要素所應承擔的教學目標與任務。運用系統論的方法協調教學組織結構，以追求應然狀態體育課程目標的最終實現。并且在實際操作中充分發揮不同分類層面的各要素之間的相互促進機制，形成促進學生身、心發展的合力，避免各要素功能單一化傾向，以及各要素間聯系弱化甚至失去聯系的情況發生。這里需要特別提出的是，隨著高水平競技體育對高校校園的滲透（例如CUBA聯賽等高水平競技比賽的廣泛開展），如何在教學組織結構層面實現競技體育對高校體育教學、課外體育開展的引領、推動將成為今后部分高校體育教學模式設計層面所要面臨的“甜蜜而艱辛”的現實問題。

在教學組織形式改革的舉措上，我們可以借鑒國外較為流行的校內體育俱樂部的形式。高校可根據本校專項體育教師的結構以及現有場館設施的基礎上，協助學生會創設不同項目的體育俱樂部，通過制定俱樂部章程及組織訓練、競賽等活動營造校園體育氛圍，激發學生參與體育活動的熱情，以利于達到終身體育的目的。

4.3課堂教學設計的彈性化

教學組織過程在實際教學操作中涉及不同的層面，宏觀上教學組織過程必須遵循課程內部的理論邏輯順序，即我們常說的教學進度；微觀上教學組織過程則必須遵循課堂的組織順序，即課的結構。基于大教育觀視域下的高校體育教學模式在組織結構上將課內、外的體育活動均納入教學組織視野，因此，教學組織過程就必須從各教學組織結構要素的根本任務出發進行設計。例如，同樣是籃球項目教學，必修課與選修課由于教學目標的差異，承擔的教學任務也將不盡相同，那么其教學進度的設計與安排也應體現不同的目標要求；進一步而言，由于選修課學生籃球基本技能水平較高，高校體育教學模式在一定程度上就應該允許教師根據實際情況出發，調整教學進度；再進一步細化，不同性質的課程（例如必修課與選修課）由于課程的任務不同，課堂組織過程也應是彈性的，允許教師根據實際需要設計課堂教學組織過程，這也是多種學習活動方式能夠得以呈現的根本保障。endprint

4.4教學方法及學習方式的多樣化

伴隨著教學方法理論研究的深入，“快樂教學法”“合作學習法”“目標教學法”等多種教學方法已經在高校體育教學中得以應用。教學方法逐步豐富的同時，也為多種學習活動方式（例如聆聽、思考、質疑、討論、類比、想象、練習、模仿等）的呈現提供了必要的條件。多種教學方法與學習活動方式的呈現，是現代體育課程的基本要求，也是“以人為本”，保障學生全面發展的需要。現有研究結果已經證明，不同的教學方法對于體育教學中不同問題、不同教學對象具備不同的教學實際影響作用與教學效果；同時，不同學習活動方式在調動學生體育學習積極性、提高學生體育學習參與的主動性，以及促進學生參與體育鍛煉的自覺性等方面具有不同的促進作用。因此，大教育觀視域下的高校體育教學模式在設計之初必須要考慮教學組織結構與教學組織過程對于呈現多種教學方法及學習活動方式的支持與制約，要根據具體教學實踐需要靈活、科學、合理、有效的組合不同的教學模式構成要素。例如，在籃球戰術教學過程中，可以通過多媒體演示，更為直觀、系統的使學生建立戰術概念，并通過討論、想象等學習活動方式幫助學生建立戰術執行概念。

4.5全面發展的教學評價取向

評價方式的適當，是體育課程目標、內容以及其他學習活動方式的有效性、準確性等能得到有效檢驗的前提，并且是保障課程目標、內容、學習活動方式處于動態平衡狀態的必要條件，同時需指出的是，教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調節功能。因此不同的體育教學模式需要制定不同的評價體系與標準，要根據教學思想、教學目標、教學程序、教學條件等要素，設定具體的評價內容、目標及方法，以保障教學評價的功能的全面、準確實現。大教育觀視域下的高校體育教學模式體現了“人本主義”的教育思想，以“健康第一”“終身體育”思想為指導，涵蓋了不同類別的課內、外體育教學活動，因此其最終的教學評價方法應體現教學對于促進學生全面發展的價值取向。

5結語

體育教學模式在設計與實施過程中以特定的體育教育思想為指導，以具體的教學內容為承載對象，以特定的教學目標的實現為出發點與終點，涉及了教學組織、教學方法、教學評價體系等諸多操作層面的具體因素，可以將之視為設計組織和調控體育教學活動的一整套方法論體系。隨著時代的進步，教學理論不斷發展，教學觀念不斷更新，教學手段不斷完善，決定了體育教學模式應該是一個開放的、動態的、協調發展的系統。因此，應針對高校體育教學模式的發展進行廣泛而深入的研究，不斷探索符合時代發展特征及我國高校教育實際需求的體育教學模式，遵循教育思想、教育理論發展的歷史軌跡，以追求實現體育教學效果的最大化，進而最終達成體育教學終極目標——促進學生身心的全面發展。endprint