試論高中音樂鑒賞課教學方法的運用

王嬌

【關鍵詞】體驗法；比較法；分組教學法；歸納總結法；誤區和問題；意義與價值

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0159-01

在課程改革過程中，我們時常提到一種觀念：“以學生為主體”。于是作為音樂教師的我們也開始反思自己的教學，怎么做才是以學生為主體呢？讓學生自學嗎？還是在音樂課堂上多一些學生活動的內容呢？于是，有很多老師提出了“音樂課究竟應該怎樣上？”的問題。有那么多的教學方法，講授法、體驗法、比較法、實驗法等等，我們究竟如何運用？基于上述問題，我總結以往的教學經驗，一方面概括了在音樂教學中常用的幾種教學方法；另一方面，也分析了在教學方法的運用過程中常出現的一些誤區和問題。其結果是，漸漸領悟到，在音樂課的教學過程中，如何恰當的創設情境，如何巧妙的運用教學方法，做到讓學生成為學習過程中的主體，調動學生主動思考、主動體驗，獲得藝術感受，滿足他們的審美要求，既而完成教學目標，提高教學效率，這是我們音樂教師的責任和必須思考的問題。

一、適用于音樂鑒賞課的幾種教學方法

我們在教學過程中，可以使用和選擇的教學方法有很多，如：講授法、體驗法、比較法、實驗法、啟發法等等。可是，有一些教學方法比較適用于音樂鑒賞課的教學，有一些則不然。下面幾種教學方法是在以往的教學實踐過程中，概括總結出的比較適用且效果較好的幾種教學方法。

1.體驗法

音樂鑒賞課的教學不同于數學、語文、外語等學科，它具有藝術課程自身的獨特性——音樂是比較抽象的聽覺藝術，需要聆聽、需要體會、需要想象，才能夠理解，獲得藝術感受，滿足審美需要。不像理科的公式，告訴學生這是什么，怎么用，會用了就可以了。音樂是沒有什么公式可以遵循的，必須要聆聽時用心體會才可以。因此，在音樂鑒賞課的教學過程中，體驗法是運用的最普遍、最基本、最實用的一種教學方法。所謂“體驗法”在音樂課上的應用，是指對于音樂的理解不是由教師來告訴學生“是什么”，而是，引導學生，讓他們自己聆聽、體會、思考，在體驗的基礎上得出對音樂的理解和感悟。

比如，我們在講《非洲歌舞音樂》一節時，與其我們告訴學生非洲鼓樂中節奏復雜多變，重拍不規則的出現，且常出現在弱位上等特點，不如師生共同在節奏模仿和練習中，親自體會非洲節奏的特點。再如，我們理解非洲歌曲的特點時，與其運用講授法，告訴學生歌曲特點，不如和學生一起唱一唱，讓學生自己體會歌曲特點。經過親身體驗，學生對于音樂特征的理解和把握更準確，印象更深刻。即“教師說”不如“學生做”，“學生做”更直接。

2.比較法

音樂鑒賞課上的“比較法”是指，在教學過程中對音樂本體的比較。如：對不同音樂風格的比較、對不同音色的比較、對不同節奏節拍的比較等等。這樣的比較，有助于學生更準確的把握音樂風格，更直觀的理解音樂內涵。

比如，我們在欣賞穆索爾斯基創作的組曲《圖畫展覽會》中的《兩個猶太人》這段交響樂時，會引導學生從音色、節奏、速度、音區等音樂要素方面對音樂中刻畫的兩個性格差異較大的音樂形象進行比較，更直觀，更鮮明。

3.分組教學法

我們都知道在教學活動中，調動學生的學習主動性是提高教學效率的根本。那么，我們如何調動學生的學習積極性呢？我認為分組教學法是很有效的一種方法。所謂“分組教學法”是指，在教學活動中，創設學習情境，學生可以自由分成幾個學習小組，激勵學生進行良性競爭，在競爭和游戲中，進行以學生為主體的獨立思考，形成學習小組內的相互合作，既而完成教學目標。

比如，我們可以組織學生自由分成幾個學習小組，將整節課的知識點概括成幾個問題，然后，各小組成員可以在獨立思考和組內討論的基礎上，以搶答的方式一一將上述問題進行回答。我發現，由于分組，由于各組之間形成了競爭，所以，最大限度的調動了學生的學習主動性。他們會積極的自學、討論、合作，提高了教學效率。

4.歸納總結法

這里所說的音樂鑒賞課上的“歸納總結法”是指，我們對于每節課上的知識點都要進行歸納總結，問題的提出和答案的揭曉都要簡潔明了，盡量概括成標題式的文字，有助于學生的理解和記憶。

比如，我們在講《現代京劇》一節時，會給學生提出以下幾個問題：“1）京劇的行當有哪些？2）京劇的唱腔有哪些？3）京劇的伴奏怎樣劃分？”經過師生共同學習之后，下課前，我會總結：“京劇的行當有生、旦、凈、丑。”；“京劇的唱腔主要有西皮、二黃。”；“京劇的伴奏分為文場和武場。”這樣的總結是有必要的，它會幫助學生將本節課的學習內容進行一次梳理，有助于學生記憶。

二、在音樂鑒賞課教學方法的運用過程中常出現的一些誤區和問題

1.講授法運用不得當

我們提倡“把課堂還給學生”、“讓學生做學習的主人”，并不等于對講授法的全面否定。在我們的教學活動中，講授法也是不可獲缺的一種常用的教學方法。雖然方法本身是比較傳統的，可是，我們如果運用得當，也是可以起到事半功倍的效果的。關鍵在于我們怎么用。

比如，我們在介紹風笛時，自然要對它的組成結構和發聲原理進行講解，這是不需要刻意回避的，但我們要做到的是，講解時語言精練，簡潔明了。結合對音樂作品的欣賞，感染學生，幫助他們提高對風笛的認識。切勿拖沓、冗長、含混不清，打消了學生的學習熱情。

2.教學方法組合、搭配的不得當

教學方法是為教學本身服務的，它的使用是否合理，取決于是否能夠調動學生的學習主動性，是否能夠提高教學效率。通常沒有哪節音樂課是從頭到尾由一種教學方法貫穿下來的，基本都是蘊含著幾種不同教學方法。那么，教學方法的組合是否合理、搭配是否得當，便是決定教學是否有效、是否高效的根本。

比如，我們可以將講授法和體驗法相結合，引導學生學習音樂中的節奏；也可以將比較法與討論法結合，引導學生體會不同地區民間音樂的不同風格特征；還可以……

三、高中音樂鑒賞課教學方法的研究意義與價值

實踐證明，對于高中音樂鑒賞課教學方法的實踐研究，有助于本學科教師更恰當、更巧妙的運用教學方法；有助于調動學生學習積極性，有效的完成教學目標。它對于本學科教師的教育教學具有一定的實踐意義和啟發作用。

以上是筆者對于高中音樂鑒賞課教學方法的運用的點滴思考，有不足之處，愿與專家和同行們進行交流學習。endprint