新形勢下國際貿易課程考核方式路徑改革研究

劉家悅　孟慶雷

【摘要】本文依據新形勢下，高等院校國際貿易課程應順應教育改革的潮流和趨勢，實現對自身的考核方式的改革探索，它對于國際貿易課程教學內容和方法具有導向功能和意義，在專業性和實踐性較強的國際貿易課程教學之中，要注重考察學生在學習過程中的實踐能力，形成以知識、技能、素質為核心的多元化考核評價體系，從而更好地適應社會對于外貿職業能力人才的需求，推進高校國際貿易課程教學的質量。

【關鍵詞】高等院校；國際貿易；課程；考核；改革

【中圖分類號】G642；F740-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0136-02

在當前全球經濟一體化的背景下，我國的對外貿易不斷擴張和延伸，對于外貿專業的人才需求也日益突顯，然而，我國高校國際貿易專業課程的考核方式卻沒有順應時代的變化而改革，顯現出與國際貿易行業需求不相契合的狀態，仍舊處于重理論考核、輕實務考核的狀態之下，面對高校國際貿易課程考核中的弊端，要對現有的國際貿易課程考核方式加以變革，以更好地提升學生的外貿職業能力，增強學生的社會競爭力。

一、國際貿易課程的性質及目標

高校的國際貿易課程以商品進出口貿易為對象，基于我國的外貿方針和政策，向學生講述和闡釋商品進出口業務的基本理論知識、技能，具有較強的涉外活動特點和專業性，是一門綜合性的應用科學，涉及國際貿易政策、法律及慣例、金融、運輸、保險等學科的知識內容，重點使學生理解并掌握外貿進出口業務的各項環節，可以熟練地進行外貿業務的談判、簽訂、履行、風險防范及應對、索賠處理等，以使我國的貿易做法與國際接軌。

高校國際貿易課程教學的人才培育目標是培養外貿職業能力的綜合型、復合型人才，具有現代外貿經營理念和前瞻性的戰略眼光，熟悉國際貿易規則及慣例，專業基礎扎實、知識面廣、實踐能力強，總體來說，國際貿易課程教學的人才培養目標可以歸結為“一德、二基、三能”。其中：“一德”是指具備國際貿易工作所需的良好職業道德和品行。“二基”是指基礎理論知識及基本的可擴展應用技能。“三能”是指業務操作、單證、貨運、報關等基本操作技能的實踐應用能力；綜合運用知識處理實際問題的整合能力；實踐技能、、風險規避及應對、效率提升的創新能力。

二、國際貿易課程考核中的問題剖析

1.考核方式欠缺多樣性和公平性

在高校國際貿易課程教學體系之中，盡管適當縮減了理論教學比例、增添了外貿模擬實訓操作平臺等，然而，與實踐教學相匹配的考核方式還相對單一化，缺乏多樣性，還注重于對平時成績和期末成績的加權考核方式，內容相對片面，無法對學生在國際貿易課程學習中的全方面實現評價和考核，缺少了對學生的學習態度、國際貿易模擬實訓參與情況等方面的評價和考核，這就使國際貿易課程考核和評價的內容不夠全面，缺乏公平性，對于學生的國際貿易實踐經驗無法評判，也無法考核學生的實踐動手狀況。

2.過于強調總結性考試的價值，不利于學生創造力的提升

在高校的國際貿易課程教學之中，受到傳統應試教育的影響，在慣性思維模式之下，對學生的考核和評價過多注重總結性的考試成績，而缺少對探索性考核題型和創造性考核題型的設計，這就使國際貿易課程的考核局限于標準化的、統一性的考核視野之中，難以擺脫固定思維的束縛，使學生的創造性和自主創新能力受到較大的限制，不利于學生在國際貿易課程學習中的個性化思維形成，不利于培養創新型的應用人才。

3.考核評價主體單一，考核的結果主觀性較強

在高校國際貿易課程之中，由于專業性和實踐性較強，對于課程的傳授和考評通常由教師全權負責和擔任，在國際貿易課程的期末考核之中也不進行閉卷考核，這就使教師對于學生的考評存在主觀印象，顯現出考評主體單一、考評相對主觀的問題。同時，這種將考評集中于期末階段的方式，還有較大的缺陷，這個階段教師的事務相較于平時而言更為繁忙，閱卷教師面臨巨大的評判壓力，難免出現偏差，導致考評的不準確性。

4.考核的公平性和有效度不足

在高校國際貿易課程教學體系之中，有其相對應的學分，學分的獲取與學生的學位的獲取密切相關，為此，一些學生出于不良的動機，存在考試舞弊的行為，學校也采用了各種手段如：簽訂誠信考試保證書、處分舞弊學生等，然而尚未完全杜絕考試舞弊的不良現象，這就使期末考試這種考核方式顯得公平性和有效度不足，存在一定的負面影響。

三、國際貿易課程考核方式的改革探索

1.從制度層面，高校要提供政策支持和法律保障

在高校國際貿易課程之中，高校要從整體的角度、宏觀的視角，對課程考核方式進行革新除弊，用切實可行的政策支持和制度保障作為考核方式改革的后盾，要充分認識到當前高校國際貿易課程考核方式中存在的缺陷和不足，要使高校的教學管理體系與高效的考核方式相銜接，立足于外貿職業應用型人才的人才培育目標，全面改革學校的教學管理機制和體系，為科學化、個性化的課程考核方式創新提供制度保障和物質前提。

高校還要建構和完善激勵機制，充分激發和調動教師參與探索考核方式改革的熱情，引入專家、學者對教師提供專項指導和培訓，增進教師對于課程考核方式的理解和認識，積極探索更為科學、合理、個性化的考核方式而努力。并在學校的激勵政策的全面落實之下，獲得國際貿易課程考核改革的優秀成果。

2.結合國際貿易課程特點和規律，優化教師的主導地位

在高校國際貿易課程考核改革的過程中，要與國際貿易課程的特點和規律相結合，采用理論與實踐相聯系的考核理念和原則，避免單純的理論考試考核，這難免會使考核過于僵化，不利于學生綜合能力的考核和評價。為此，要在國際貿易課程的考核之中，突出理論聯系實際的考核原則，將傳統閉卷考核與案例分析、案例寫作、調查報告、小組辯論等相結合，全面考核學生的能力。endprint

教師在高校國際貿易課程考核改革之中，對于實踐性較強的課程還要突出操作能力的考核，結合外貿模擬實訓課的特點，精心設計相對完整的國際貿易程序，實現對學生的操作能力的考核和評價，包括商務談判、合同簽訂、報關、運輸、保險、結算、單證處理等內容，全面考核學生的綜合知識運用能力和實踐操作能力。同時，對于語言能力要求較高的課程，還要突出應用能力的考核，教師要充分發揮主導性地位，設計特定的場景，使學生在面對面的考核方式之中顯露出自己的專業知識和語言應用能力。如：商務談判、貿易糾紛等場景的考核，就可以較好地評判學生的應用能力。對于寫作能力要求較高的課程內容，則要采用筆試的方式加以考核，例如在函電寫作、信用證修改、單據填制等內容中，就可以要求學生用一種以上的語言進行寫作，以考核學生的語言能力和應用能力。

3.建構多元化的國際貿易課程考評體系

（1）閉卷、半開卷、開卷考試結合運用。在高校國際貿易課程考核之中，對于基礎理論課如：國際貿易理論課程，可以采用閉卷筆試的考核方式。對于一些以考核學生的綜合分析能力、發現問題及解決問題的能力為重點的考核課程，如：統計課程，就可以采用半開卷的考核方式實施，可以要求學生運用公式計算經濟指標，并借此實現對經濟活動的指標分析、判斷和論證，可以將基本公式印制在試卷之上，學生可以根據題目進行計算公式的提取，將精力和時間集中于經濟活動問題的量化分析和評判之上，可以更好地鍛煉和培養學生的綜合分析能力和問題解決能力。對于側重于考核學生的應用能力的國際貿易課程，如：國際貿易實務課程，就可以采用開卷考試的考核方式，著眼于對學生的實踐操作能力的考核和評價。

（2）形成性、發展性的考核評價。在國際貿易課程考核之中，可以結合學生的平時表現、實驗操作、筆試成績三方面，進行全程式的考評，在這種形成性、發展性的考核評價模式下，要創新原有的考核評價指標體系，使平時考核與期末考核納入到考核指標體系整體之中，實現過程性評價。將這三個部分按照一定的比例進行考核，其中：平時表現考核內容為學生的學習態度、學習動機、聽課效果、平時作業驗證等。實驗成績考核內容主要是由實驗操作、實驗報告、實驗態度及情感這幾個方面構成，可以較好地考察學生對知識的掌握情況，更好地考核學生的語言表達能力、靈活應變能力、邏輯思維能力。如：在國際貿易單證制作課程的考核之中，不能單純考察學生對規則的記憶程度，還要重點考核學生對外貿交易中的各種單據的繕制操作。筆試成績的考核則是重點對基礎概念性知識的考察，一些客觀性的題目可以采用筆試的方式進行考核，以培養學生的專業核心技能，并驗證教學效果，并使之與職業資格考試相結合，全面激發學生的積極性。

（3）“以賽代考、以證代考”的模式。在高校國際貿易課程考核之中，為了增加課程考核方式的趣味性和實用性，要結合國際貿易專業的特點及規律，推行和完善“以賽代考、以證代考”的模式，以較好地改善外貿公司難以接收大批量的實習學生的現象，更好地促進國際貿易專業學生的校外實踐效果，也更有利于學校的師資隊伍建設和教師業務能力的提升。

（4）小組合作研討學習考評。這是在學生自愿、積極主動參與的前提下，將學生組成學習小組，從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度，實現對學生的考核和評價，包括：研究報告、選題的科學可行性、研究成果的創新水平與價值、小組成員的出勤率、現場答辯參與情況、學習中的情感與態度、參與合作的精神與能力等。在這個小組合作研討學習考核與評價的內容之中，可以包括以下內容：①中國外貿中面臨的問題，分析中國外貿依存度高的利弊，探討加入世貿組織后國際金融危機、歐債危機對于我國外貿的影響。②全球經濟一體化對于我國要素結構的影響；新的貿易保護理論及其發展；應對國際金融危機的自由貿易理論及保護貿易理論等。③中國出口退稅政策的變遷與影響；出口導向型經濟發展模式分析；貿易保護主義對我國外貿發展的影響；反傾銷、反補貼措施的現狀及應對之策等。④中國——東盟自貿區建設與升級；“一帶一路”建設與發展分析；區域經濟一體化對WTO的影響等。

4.優化國際貿易模擬實驗課程的軟件考核應用

在原有的高校國際貿易模擬實驗課程考核之中，主要是以Simtrade外貿實習平臺系統，進行自動評分，這個考核方法無法真實地反映出學生的真實學習狀態和結果，也無法反映在國際貿易模擬實驗課程操作中的問題，為此，要加以優化和變革。

（1）注重對學生的課堂考勤的考核。原有的Simtrade系統外貿實習平臺受服務器的限制，學生可以在宿舍登錄系統而不到教室上課，為此要改革和優化該考核平臺，注重對學生的課堂考勤的考核，并將其作為平時成績，納入到考評體系之中。

（2）自動評分與競爭加分相結合。為了更好地提升學生的學習積極性，可以采用系統自動評分與小組競爭加分相結合的方式，加以全面的考評。

（3）Simtrade系統與單證系統結合評價的方式。為了提升對學生的制單能力的考核，可以將Simtrade系統與單證系統相結合，設計不同的制單場景和情境，讓學生根據業務說明進行制單操作。

四、高校國際貿易課程考核改革的保障舉措

1.加快高校教務系統的改革與優化

高校要加快教務系統的改革，充分認識到考試改革的復雜性特征，完善自身的部門考核制度、信息管理制度、用人反饋制度等，使學生可以在考核之后通過教務系統，及時查詢和了解自己的考試成績、考核結果，及時發現自身的缺陷與不足之處，更好地改進和提升自己的學習水平。

2.推行本科生導師制

高校國際貿易課程教學之中，還要推行本科生導師制，以更好地彌補學生小組合作式研討考核的教師輔導時間局限性，通過建立本科生導師制，對學生在專業學習的各個階段給予輔助和指導，以更好地培養學生的專業技能和實踐綜合素養，提升對專業知識深入研究的能力。

3.完善教師激勵和獎懲機制

要完善高校國際貿易課程的教師激勵機制和獎懲機制，對教師在考試內容、考試方式、閱卷工作中的表現進行考察，對于在國際貿易課程考核方式改革中表現突出的教師給予一定的獎勵，而對存有問題的教師則給予一定的處罰。

五、總結

綜上所述，為了順應全球經濟一體化形勢，高校國際貿易課程教學亟需考核方式的改革與優化，要立足于培養外貿職業綜合能力和實踐創新能力的視角，全面優化和改革國際貿易課程考核方式，注重對學生的綜合能力的考核，實施多類別的組合考核方式，將結果考核變為形成性、發展性考核，更好地促進學生的自主學習。

參考文獻

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