淺談班主任工作的管理藝術(shù)

任建功

【摘要】班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，學(xué)校工作計劃的實施，管理活動的開展，乃至教育方針的貫徹，都要依靠班級教育教學(xué)實踐活動來實現(xiàn)的。班級管理的科學(xué)化，直接關(guān)系整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此班級管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。而作為班級管理的組織者----班主任，是否具有科學(xué)管理意識，能否掌握一定的工作藝術(shù)，直接關(guān)系到全體學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)和前途，更關(guān)系到學(xué)校的地位、聲譽與未來。為此，要想真正實現(xiàn)班主任工作科學(xué)化、班級管理體現(xiàn)人性化、學(xué)校教育呈現(xiàn)和諧化。班主任就應(yīng)該掌握“威”字當(dāng)頭，“信”來互補、“寬”“嚴”相濟，“恩”“威”并施、“抓”“放”自如，“緊”“松”有度的工作藝術(shù)，使學(xué)生親師、信師、愛師，才會使得班級管理工作水到渠成。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；管理藝術(shù)

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0107-01

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，學(xué)校工作計劃的實施，管理活動的開展，乃至教育方針的貫徹，都要依靠班級教育教學(xué)實踐活動來實現(xiàn)的。班級管理的科學(xué)化，直接關(guān)系整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此班級管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。而作為班級管理的組織者——班主任，是否具有科學(xué)管理意識，能否掌握一定的工作藝術(shù)，直接關(guān)系到全體學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)和前途，更關(guān)系到學(xué)校的地位、聲譽與未來。為此，要想真正實現(xiàn)班主任工作科學(xué)化、班級管理體現(xiàn)人性化、學(xué)校教育呈現(xiàn)和諧化。作為一名合格的班主任，一定要尊重每一位正在成長期的青少年學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的“知心朋友”，尊重他們的人格，保護他們的自信心，從學(xué)生身心健康成長的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做班集體學(xué)習(xí)生活的主人，讓學(xué)生在自我教育中實現(xiàn)自己的價值，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，從而實現(xiàn)自我的成長和進步。為此，要做好班主任工作，就要學(xué)會處理好教育過程中的各種矛盾，以其達到最佳效果。

一、“威”字當(dāng)頭，“信”來互補

班主任是班級工作的管理者、組織者、指導(dǎo)者，是全班學(xué)生的良師益友。在班級工作中，班主任不斷地樹立和提高自己的威信是做好班級工作的關(guān)鍵。威信就是指威望和信譽。班主任在學(xué)生心目中的威信是班主任的品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平的綜合體現(xiàn)。具有較高威信的班主任本身就是一種潛在的無形的教育力量，這種力量隨著時間的推移就會慢慢滲透到每一位學(xué)生的心靈中，使得學(xué)生喜歡、樂意并積極參加班級工作努力為班集體爭榮譽。

“威信”中的“威”是懾人的力量，但如果沒有“信”中所包含的信任、信服、信譽等含義，再強大的威懾力同樣也不會起到特殊的教育作用。實踐告訴我：威要從信中立，不能靠壓；信取之于真（真心做學(xué)生的朋友），不能玩假。

二、“寬”“嚴”相濟，“恩”“威”并施

俗話說：嚴師出高徒。一個蓬勃向上、積極進取、團結(jié)友愛的優(yōu)秀班集體的形成和發(fā)展，確實要有一個嚴師把關(guān)。實踐證明，在班主任工作中取得好成績的教師，無一不是嚴師。

當(dāng)然玉不琢，不成器。面對一群天真幼稚，不能正確認識自己，把握自己，塑造自己，自我控制力差的青少年學(xué)生，如果一味的只是吹柔柔風(fēng)，灑綿綿雨，是不能搞好班級建設(shè)的。若不嚴，無以正風(fēng)；不嚴，無以肅紀；不嚴，無以養(yǎng)德；不嚴，無以勵志。同時，嚴中還要有：“寬”，不要搞“三百六十五日，一副鐵面孔”。特別是對那些不守紀律的同學(xué)，只“嚴”，不“寬”，反而不利于改變。我班有個不守紀律的學(xué)生，我起初總是盯著他，對他的一舉一動都加以約束。一遇“緊急”，情況，馬上找他，然后便對這名同學(xué)“開展批評教育”。他感到很緊張，跟其他同學(xué)說“我沒個好了！成了老師的眼中釘了。”我聽說后，決定改變一些做法，當(dāng)他犯了小錯誤時，并不急于找他；而當(dāng)他為班里做了一點“好事”時，立即找他談心，及時肯定他的成績，同時也指出他的不足。這樣做，還真收到了較好的效果。這一件事告訴我：做班主任工作，一個勁兒地嚴是不行的，要嚴中有寬，寬中有嚴。嚴不控制自由，寬不放任自流。

三、“抓”“放”自如，“緊”“松”有度

有經(jīng)驗的班主任在工作中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在管理日常事務(wù)時放權(quán)給學(xué)生，無疑是培養(yǎng)學(xué)生組織能力，管理能力的好辦法。但凡學(xué)生能干的，班主任堅決不要代替，要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的管理體系。充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，還步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。所以管大放小，管主放次，授權(quán)負責(zé)，分層管理，既利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又利于完善學(xué)生個性、提高能力。

只是我覺得，應(yīng)很好地處理抓與放的關(guān)系，抓中有放，放中有抓。有些工作學(xué)生不能做或做不好，“權(quán)”不能放。放下去的權(quán)，盡量讓學(xué)生獨立“使用”。切忌時放時抓，或只放不抓。只放不抓，教師唱獨角戲，不利民主，不能體現(xiàn)在自我教育過程中的主體作用；放而不抓，完全讓學(xué)生“自我管理”，班主任袖手旁觀，就會真的“亂套”。

大多數(shù)班主任都有個“通病”----“恨鐵不成鋼”。為搞好班級建設(shè)，我也緊鑼密鼓，整天盯著學(xué)生，苦口婆心，不厭其煩，但卻事與愿違。自習(xí)課總有說話甚至打鬧的，且屢禁不止，使我防不勝防。

啥原因呢？抓得不緊嗎？不是，為讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，我早自習(xí)，晚自習(xí)都親自“督戰(zhàn)”，連課外活動時間也要做好安排，留出部分時間讓給學(xué)生學(xué)習(xí)。這算對學(xué)生抓得夠緊的了吧。可問題就是出在這“緊”上。有些同學(xué)以寫信，發(fā)短信方式對我說：“老師，讓我們輕松一下吧。太累了！”后來我試著改變了一下做法：早晨，我領(lǐng)著學(xué)生出操，課外活動時間我組織我班學(xué)生一起打籃球，玩游戲，定期舉辦一些有意義的比賽，使學(xué)生的學(xué)校生活豐富起來。班里一下子活躍了，一種新的氛圍形成了，學(xué)生學(xué)習(xí)也成績上升了。實踐告訴我：搞好班級建設(shè)要緊中有松，松中有緊；緊不死板，松不隨便。

總之，“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領(lǐng)路人，在日常班級管理實踐中，應(yīng)該特別注重師生互動的情感因素，把感化運用于班級工作中，以期順利實現(xiàn)班級的管理目標。班級管理工作是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)。當(dāng)一名好的班主任，并不是一件簡單的事情，需要老師多付出，多觀察，多動腦。

只要班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，運用科學(xué)的方法，注意管理的藝術(shù)，難管的學(xué)生也會折服，固執(zhí)的學(xué)生也會改觀，學(xué)生就會自立、自律、自強。真可謂：為師之道，既要嚴，更要有愛，這樣才能建立良好的班風(fēng)，樹立老師的威信，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，真正達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。endprint