基于高中化學學科核心素養(yǎng)的教學探討

何水平

[摘 要]本文主要論述基于高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的課堂教學設(shè)計，分析其具有的特征。強調(diào)在此目標下應培養(yǎng)學生的實驗探究、科學思維和實踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；教學設(shè)計

高中化學核心素養(yǎng)是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀等方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，包括學生終身發(fā)展和適應社會未來發(fā)展所必需的化學概念、原理、觀念和方法等，是具有化學學科特質(zhì)的學生的關(guān)鍵能力和品格。化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學課程學習中的具體體現(xiàn)。

高中化學核心素養(yǎng)要從“形成化學概念、構(gòu)建科學思維、實現(xiàn)實驗探究、完成實踐創(chuàng)新”等方面建構(gòu)，體現(xiàn)科學原理與規(guī)律，科學思維與實證，科學實踐與創(chuàng)新的原則。教師在教學中要讓學生形成化學核心概念，形成結(jié)構(gòu)化知識，在學習中培養(yǎng)實驗探究，形成辯證思維，運用宏微結(jié)合、分類表征的方式，最終體現(xiàn)科學的思維觀、化學的綠色應用原則，養(yǎng)成在特定的任務或者問題情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或者品質(zhì)。

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的化學教學設(shè)計，應該具有如下特征：

一、教學內(nèi)容選擇的設(shè)計

原有教學內(nèi)容的選擇具有考試忠實取向、教材忠實取向、校本忠實取向、行政忠實取向和個人特征取向的特征，現(xiàn)有的教學內(nèi)容應具有深度學習的內(nèi)容，具有非認知學習內(nèi)容、跨學科主體學習內(nèi)容和連接學習的特點。所謂深度學習，就是指在基于理解地學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新情境中，做出決策和解決問題。這需要學生必須具有完整的知識框架，才能建立起知識間的多重聯(lián)系，知道學習的內(nèi)容從哪里來，運用到哪里去，這對學生提出了更高的要求。

二、課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計

原有結(jié)構(gòu)設(shè)計基于課堂流程結(jié)構(gòu)和教學模式結(jié)構(gòu)，即單單是對課堂流程和采取的教學手段進行設(shè)計，而現(xiàn)有結(jié)構(gòu)設(shè)計必須對學習的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和問題結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，即要求教師在課堂教學中以知識性問題為線索，對學生的認知結(jié)構(gòu)有合理的認識，在此基礎(chǔ)上運用認知操作的轉(zhuǎn)移，推動思維過程，解決實際性問題。即要學以致用，活學活用解決化學實際問題。

三、課堂教學問題的設(shè)計

對問題的提出要設(shè)在一個真實的情境中，其情境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性、開放性、關(guān)聯(lián)性、可接受性和全程性。問題的回答要展示學生已有的知識、思維方式和觀念，同時要設(shè)計推進課堂的問題線索，體現(xiàn)新的思維方式和觀念，最好是構(gòu)建不同水平層次的問題，針對不同認知層次的學生設(shè)計不同層次的問題。當問題的解答與學生的認知起沖突時，其才能感受到原有概念、思維方式的不足，認識到替換或調(diào)整原有觀念和思維方式的必要性。可概括為教學即問題，而問題的提出要有關(guān)系性、為什么性、怎么辦和思路性等特點，整個教學過程中我們可采用實驗探究、交流討論和質(zhì)疑追問的教學方法，有利于學生對知識的掌握和運用所學知識解決實際問題的能力。

四、課堂教學策略的設(shè)計

在教學中設(shè)計高質(zhì)量的教學情境，應讓學生充分應用已有的知識，在與所學內(nèi)容很切合適應的新情景中產(chǎn)生認知沖突，這樣的情景能使學生將已有的知識進行應用并發(fā)生困惑，形成探究欲望，學會解決問題。課堂中以學生活動為主體，教師引導為輔線。學生在教學活動中對問題情境進行現(xiàn)象的描述和說明，對結(jié)論進行預測和證明，并能設(shè)計和調(diào)控，分析和解釋各種現(xiàn)象和問題，其中老師可建議學生采取小組質(zhì)疑、討論、總結(jié)的活動形式。在學生的活動過程中，教師可穿插追問，采用模型化的論證進行反駁，對學生所討論的問題形成的認識進行最終的評價和分析，找出其中的閃光點，分析其中的不足，這樣更有利于學生對問題的認識。

五、課堂教學方式的設(shè)計

信息技術(shù)背景下的教學方式已發(fā)生了明顯的變化，在現(xiàn)代化教學的今天，高中化學課堂教學方式應充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體，如電腦課件、實物投影儀等。現(xiàn)在的學習環(huán)境是多元化的四維空間，是現(xiàn)實的也是虛擬的，是個人的也是共享的。若能運用多種教學資源（比如網(wǎng)絡(luò)平臺或者共享的教學資源等），教師可自行拍攝一些微課視頻，上傳至班級創(chuàng)設(shè)的微信群，在群里師生可討論、研究學習中遇到的各種問題，這也方便解決學生在平時的學習中遇到的難題。

【案例分析】 對二氧化硫的情境教學探討

可由某地區(qū)的空氣質(zhì)量報告引入，分析衡量空氣質(zhì)量指標的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即結(jié)合實際情況，在真實的問題情境中引出所要探討的問題。教師介紹二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空氣污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫產(chǎn)生的污染都需要應用化學基本原理和化學科學技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，采用分組討論的方式，從以下幾個方面探討二氧化硫的性質(zhì)和應用：1、二氧化硫是如何產(chǎn)生的？2、空氣中的二氧化硫會造成什么樣的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在學生熱烈的討論和教師的引導下，最終可歸納總結(jié)出火山噴發(fā)、煅燒含硫煤礦、化石燃料的燃燒、硫酸生產(chǎn)的尾氣會產(chǎn)生二氧化硫；二氧化硫會形成酸雨，危害人體健康；因為二氧化硫是酸性氧化物，所以可以采用堿液吸收，因為二氧化硫中硫元素的價態(tài)是+4價，處于硫元素的中間價態(tài)，所以既有氧化性又有還原性，其中以還原性為主，所以可以采用氧化吸收法；而二氧化硫因為能使品紅褪色，所以可用來漂白，因為能被氧化成三氧化硫，可用來生產(chǎn)硫酸，也可將二氧化硫轉(zhuǎn)化利用。

所以在整個教學過程中，教師應該引導學生研究二氧化硫的產(chǎn)生、性質(zhì)及其應用，這不僅僅是要掌握化學知識，更重要的是形成一種思維方式和思維習慣，培養(yǎng)學生的批判性獨立思考的能力，為終生學習打下基礎(chǔ)，而這正是教育的核心所在。課堂不僅僅是一個空間場所，更重要的是一個實現(xiàn)師生互動、心靈對話的過程，是一個師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間過程。

參考文獻：

[1]吳星 《關(guān)于基礎(chǔ)化學教育改革的分析》.

[2]呂琳 《基于化學學科素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計》.endprint