隨班就讀環境下的育人策略

盧婉嫦

【摘要】隨班就讀是當今普特融合教育的主要發展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極的作用。本文基于融合教育的視角，探討了隨班就讀的普特融合教育中的育人策略，并提出了文化育人、同伴育人、自助育人三個主要的德育策略。

【關鍵詞】融合教育；隨班就讀；德育策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0097-02

作為一項促進教育公平和人權進步的措施，融合教育在世界范圍內被廣泛關注和認可。在我國，隨班就讀是殘疾少年兒童教育安置的主體形式。但值得注意的是，隨班就讀的普特融合教育的實際效果并不樂觀，這些特殊兒童和少年在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度都不理想，普通教育也受到了一定的沖擊，特別是初中階段班級管理中的德育工作形勢較嚴峻。因此，關注和深入探討隨班就讀的普特融合教育的有效教育策略顯得十分必要和迫切，本文筆者基于融合教育視角，探討隨班就讀的初中普特教育中的德育策略。

一、融合教育的內涵和意義

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質量的教育公平；把隨班就讀作為融合教育的主要發展方向，在主流教育的環境中給予特殊兒童特殊的關懷、輔導、心理咨詢；融合教育是可持續發展教育和生命教育的重要組成部分。[4]

隨班就讀是在普通教育機構中對有特殊需要的兒童實施教育的一種形式，是有利于普及殘疾兒童義務教育的一種安置形式和有效途徑。它對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極的作用，對發展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、融合教育環境下的德育策略

在普特共班的班級中，我們主要采取了以下三個策略實施有效德育。

1.心理接納策略

我們通過觀察發現，隨班就讀存在以下現象：普通教室中存在著根據成績和智力劃分的等級秩序，隨班就讀生在普通教室里受到忽視與排斥，他們沒有取得正式成員的身份，并隨時存在著退學的風險。教師、普通學生與特殊學生相互不接納，甚至雙方常常處于對峙狀態，關系十分緊張。

如2015屆的玉貞同學是一個弱智女孩，由于智力、溝通能力、生活能力很低下，常常一身惡臭，行為怪異且性格暴躁，突發性地暴罵老師和同學，整個年級的同學們都對她非常排斥和害怕，見到她就像避瘟疫一樣逃離。與玉貞同班的倩怡同學是一個郁郁癥患者，頻頻自殘或意圖自殺，班里人心惶惶，同學們無法安神學習。又如2013屆的添樂同學是一名中度自閉癥兒童，存在一定程度的言語發育障礙、人際交往障礙和行為方式刻板，有明顯的精神發育遲滯且智力低下，雖然為人坦誠正直、愛集體、樂助人，但入學初期同學們還是不樂意與他交往，且常常因為不理解而跟他發生沖突。殘障學生與普通正常學生間往往存在較嚴重的溝通障礙。所以，我們首先要設法引導老師、普生與特生之間相互接納。

（1）加強培訓交流，引導師生相互接納

我們通過推送特殊學生的教育資源和舉辦特殊教育、融合教育以及心理教育講座，邀請校外的特教老師和校內外心理咨詢老師與普通教師進行交流研討，更新老師的觀念，提高教師的自身素質。幫助普通老師深入了解特殊少年兒童，了解他們的心靈所需，認識到特殊教育的重要性，樹立正確的普特融合教育的價值觀，樹立“有教無類、有愛無礙”的教育信念。使老師從心底接納和尊重特殊學生，促進普通教師與特殊學生雙向接納。老師對特殊學生的接納是師生雙向接納的前提，事實證明，不管哪類學生，他們都不會拒絕愛的擁抱。

（2）開展豐富多彩的普特融合活動，引導普特生相互接納

學生活動是最好的育人途徑，我設計了一系列普特融合的學生活動，引導普特生相互接納和互相尊重。

我們充分利用國旗下講話、主題班會、團隊活動、特色校園文化項目等對學生進行“普特生”雙向接納的宣傳教育。如：助殘日來臨，國旗下講話呼吁全校同學關愛殘障同學；舉行“最美的她（他）”評選，引導學生樹立正確的價值觀。世界殘奧會期間，特色校園文化活動----“百師講壇”邀請兩屆殘奧會冠軍盲人短跑運動員周國華為全校3000名師生作“自強不息，奮勇爭先”勵志報告。報告中，她分享了自己從一個自卑絕望的殘疾人到世界冠軍的奮斗歷程和心路歷程。她告訴同學們，她是如何與隊友互相幫助、互相鼓勵、相扶前進的。她的聽力極好，經常收聽語速是常人近兩倍的聲音，她現場表演了這一絕活，折服了每一位師生。她身殘志不殘、不畏困難、頑強拼搏的精神贏得了所有師生的尊重，她的樂觀善良、陽光向上感染了每位師生，她成為了我校每位學生的偶像和榜樣，她的精神鼓舞著我們每位師生努力前進……

我們在課室和宿舍等的墻報與墻角上，張貼普生撐扶腿瘸的殘疾生、普生教特殊學生做實驗、普特生共上體育課等互助互愛的照片和互助活動中的優秀學生照片；張貼普特生雙向接納活動中的作文、繪畫作品、科學小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺中播放普特互助的動人故事等。我們力爭家庭的介入配合，通過家長會、家長委員會和志愿者團隊對家長進行這方面的培訓教育，統一認識，實現家校合一，引導家長從心理上接納殘疾群體。通過志愿者活動和親子活動讓普通學生家庭邀請特殊學生進行互動，讓他們彼此都感受到自己作為社會人的職責和人文關懷。

開展這樣的普特融合活動，使普特生相互有了更多的了解，發現個體的差異性，從而接納并尊重差異性，相互欣賞。

2.同伴作用策略

同伴作用，即年齡相似的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態度和學業等方面產生相互影響，是個體社會化的重要因素，決定著融合教育的質量。[2]endprint

古語有云：近朱者赤，近墨者黑。一個好的同伴就是一個良師益友。我嘗試采用同伴作用策略試圖解決普特生的交往障礙和老師時間精力不足問題。我從班里精選了一些責任心強、有耐心、有愛心、善于溝通、能力強且情緒穩定的同學與他們組成一對一或多對一的合作小組，讓合作小組的成員一起生活、一起活動、一起學習，對同伴指導者進行培訓和獎勵，使同伴指導者能在生活、學業、社交、心理上全方位地給殘障學生以指導。

我們創設“7+1”和“5+1”住宿模式，培訓幫扶學生如何輔導殘障生的日常生活，具體到一起打掃宿舍，教會并提醒洗頭發、洗澡……。在幫扶推行后，我驚喜的發現，玉貞同學身上有一股清香，她無意識撫摸同學臉部或暴罵師生的行為幾乎不出現了，即使偶有出現，在我的輔導下能有意識的克制行為，甚至事后能承認錯誤，與同學們關系和諧許多，同學們也逐漸能真正理解和接納她，真心的幫助她。同時，我發現與她同宿舍的女同學行為舉止越發文明閑雅，她們宿舍在各項評比中都有較大的進步并獲得優秀。

我組建了合作學習小組和活動小組，促進普特生共同提高學習成績，促進他們的社會化發展。我想盡辦法挖掘特殊學生的潛能，搭建展示平臺，樹立自信心，激發進取心，培養互助能力和自助能力。如我發現玉貞很喜歡畫人物畫，且畫畫時很專注安靜，于是我讓合作小組的一名同學陪同她參加畫畫興趣班，在班里展示她的作品，幫她找到了與同學交往的話題和抓手，找回自尊和自信，她在初二和初三分別送了我兩本自己畫的畫冊。

我曾經擔心合作小組的普生是否會因為要幫扶而耽誤學習，是否厭煩這樣的安排與活動，調查結果告訴我，我多慮了。幫扶的同學都說幫扶對自己影響很大，他們說：“參加幫扶活動前，很少站在別人的角度去想問題，只關心自己的感受和利益，現在能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并能站在他人的角度思考和處理問題，處理問題時會考慮別人的感受。給他人輔導學業后，自己的學習成績也比以前好了，表達能力和耐心進步了很多。”

實踐表明，同伴指導輔助策略是一種能使特殊學生和普通學生共同獲益的德育策略，它能促進普通學生和特殊學生在學業成績、自信心、自尊心、自助力等方面的明顯提高，進而加深其情感體驗和社會交往。對于特殊學生而言，同伴指導使他們學會了正確認識自己，樹立積極樂觀的生活態度，對提高其學業成績和社會性方面有著不可替代的積極作用；對普通學生而言，同伴指導使其自身的品德和責任感都得到升華。

3.自助教育策略

自助教育是全國特教專家張潔華老師的團隊在實踐研究的基礎上提出的，通過為殘疾兒童提供他助環境、自助課程，通過個別化訓練，增加他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對社會和家庭的依賴，更好地回歸主流社會。

實踐中，我們努力給殘障生創設自助的環境（如肢體殘疾同學需要的電梯、盲人道等）、并選擇適合他們的生活化課程訓練他們（如心理輔導課程、生活自理課程、交往課程等等），提升他們的自信心和自助力，使他們更快融入正常社會。對普通學生，我們適當推送接納課程（如愛心教育、社會主義核心價值觀和輔助技能等課程），提升普通學生輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質，激發他們奮發向上，培養他們自我發展意識，促進普通生的身心健康成長。這樣，殘障生和普通學生對老師、學校以及家庭的依賴就會減少，殘障生能更好地回歸主流社會，普通學生的思想品德得到提升的同時也提升了能力，提升了隨班就讀的普特融合教育的實效性。

可見，隨班就讀的普特融合教育是一種可實現普特生“共生共贏”的有效途徑，是實施學生德育的好契機、好抓手。但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”對普特共校中促進普特生“雙向接納，共生共贏”方法的探索，必定是一個永無止境的過程，也是一個艱難的過程，需要我們所有的普特教師積極開動腦筋，勇于探索，才能走出一條康莊大道來！

參考文獻

[1]歷才茂《關于融合教育的闡釋與思考》殘疾人研究.2013（01）：53-58.

[2]石曉輝《融合教育中的同伴作用策略》中國特殊教育2007年第8期P8-11.endprint