在計算教學中促進學生思維發展

閆冰

【摘要】數學的教育不僅僅是對數學知識的掌握，更加重要的是對學生思維能力的培養，重視對學生思維能力的培養可以幫助學生在今后的數學學習中掌握科學的方法，發現數學學習的樂趣，即使遇到學習中的困難也勇于面對，為今后的學習打下良好的基礎。而在數學體系中，計算教學占據的比例較大，對于學生的邏輯思維的培養也更加的有利，因此在計算教學中應該進一步關注學生的思維發展。本文主要針對在計算教學中促進學生思維發展進行探討。

【關鍵詞】計算教育；學生；思維

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0067-01

數學的教學是思維的教學，在教學中對數學知識的學習是培養學生思考能力的過程，整個數學教學中，計算教學是學生首先接觸的教學方式，如果在這個過程中可以對學生的思維能力進行培養，可以讓學生養成獨立思考的習慣，并學會如何進行思考，對今后的學生自主思考能力的提升意義重大，幫助學生掌握更加科學的數學學習方法，提升數學學習能力，促進整體數學教學質量的提升。

一、在計算教學中促進學生思維發展的必要性

數學思維是教學活動中的思維，通過數學問題為載體讓學生可以自主的發現問題，在發現問題之后積極的思考解決問題的方法，從而達到數學角度上對思維本質的認識。因此進行數學教學不僅僅是對學生解題能力的訓練，還是對學生思維能力的培養，特別是解題的過程，完全可以看作是思維能力的培養過程。如果在數學課程設計中將計算課程看作是思維培養的方式，可以進一步解決計算教學中課程設計較為枯燥的情況，不再將關注的重點放在反復的練習方面，而是放在培養學生自主發現問題解決問題方面，將學生在課堂教學中的主體地位進行提升，提升學生的學習興趣。

我國長期處在應試教育的模式下，對于學生的培養主要是為了獲取更高的考試分數，數學的學習也不例外，學生接觸到計算教學的時候，在掌握了基本的解題方法之后就需要進行大量的習題訓練進行鞏固，以便在考試中獲得好的成績，提升計算的準確度，但是這樣的方式容易造成學生在思維方面的固化，使得學生的思維發展受到限制，因此需要在計算教學中幫助學生進行思維訓練，重視教學思維的培養。

二、在計算教學中促進學生思維發展途徑分析

1.重視在口算中的思維培養

在小學教材中，口算是課程的重要組成部分，在進行口算課程時，學生需要對數據進行計算、對算法進行分析、對結果準確性進行思考，這一系列的過程形成了一條完整的思維，因此在口算中可以對學生的注意力、記憶力和問題的分析能力進行培養，使得學生在處理問題的時候更加敏捷。例如人教版小學三年級（下）口算乘法數練習題：

（1）20+20+20=60乘法算式：________

（2）30+30+30+30=120乘法算式：________

在進行解題教學時，先讓學生對題目的解題方式進行思考，引導學生思索采用何種解題方式可以更快的解決問題，這時候學生說可以采用加法與乘法之間轉換的方式，這個過程中學生的思維能力得到發揮。在基本的方法討論結束之后，可以引導學生進行其他方法的思考，例如可以通過疊加法等更加簡單方法去思考問題，使得學生的思維方式得到發散，不僅可以提升口算的速度，同時可以對不同的思維方式進行培養，提升教學質量。

2.適當創設情境

適當的情境設計可以幫助學生掌握更加科學的方法，讓學生自覺的通過思考掌握知識，提升學生的學習興趣，在學習中實現思維能力的鍛煉。例如在進行乘法分配律的教學中，教師可結合生活實例，將學生帶入到一定的情境中在，引導學生自由的進行計算，通過自己的思維和方法解決教師提出的問題，幫助學生掌握全面的學習方法，為整體教學質量的提升創造良好的條件，例如為了讓學生明白乘法交換律的原理，教師可在教室創設如下情境：在后排空地擺12把椅子，引導學生觀察，橫著看，每排4把，有3排，豎著看，每列有3把，有4列，實際上數量一樣，此時學生就可明白4×3=3×4，即a×b=b×a。此外還可通過創設問題情境鞏固學生所學知識點，例如20顆珠子1串，穿6串和6顆珠子1串，穿20串，請問兩種穿法各需要多少顆珠子？學生很快就能通過20×6，6×20得出兩種穿法所需的珠子顆數均為120顆。

3.重視直觀操作

直觀操作可以將學生的實踐能力和思考能理解和起來，數學中存在著較多的抽象知識，因此培養學生對抽象事物的轉化能力也是教學的重點，讓學生可以借助一些直觀的事物對抽象的數學問題進行轉化，對學生能力的培養具有非常大的意義。例如在人教版第五冊筆算乘法例24*3時，可以幫助學生掌握使用輔助工具的方法，通常使用計算棒作為輔助，通過擺小棒的過程，讓學生掌握從抽象知識向具體知識轉化的過程，可以引導學生在第一行放置兩捆小棒，一捆的數量是10根，同時可以另外擺四根小棒，表示是24根，在按照這種規律擺兩行，都是24根，學生在這個過程中就會思考計算棒應該怎樣擺是最合適的，也可以通過表一中的表格進行演示，幫助學生分析，擺幾行是合理的，幾行幾列的擺放可以得到最終的結果，并進行討論，然后得到結果。通過這樣的方式可以幫助學生在進行問題思考的時候更加細致，掌握從抽象到現實的方法，善于通過對身邊事物的利用，完成整個的解題過程，使得學生的思維方式得到整體的完善。在數學計算教學中這樣的案例較多，但是在面對這類型的計算知識時，從直觀操作的角度出發，學生在進行學習中更加容易理解，并且掌握之后可以熟練的進行運用，使得學生的能力得到一定的延伸。

三、結語

計算教學是數學教學的重要組成部分，通過計算教學對學生的思維進行培養可以延伸為一種常態化的教學，畢竟思維的培養是教學的最終目標，因此在數學計算教學中需要重視滲透數學思維方法，培養數學思維能力，才能使學生興趣盎然、輕松自如的學習數學知識，成為教學的主體，學習的主人，培養數學學習能力，提升數學學習質量，促進學生自身能力的提升，為今后的數學學習奠定基礎。

參考文獻

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