計算機應用基礎差異性教學

謝嬌嬌

【摘要】《計算機應用基礎》課程主要介紹了Windows操作系統和office系列辦公軟件的使用方法，這是一門操作性非常強的課程。一般來講，教員主要教會學員如何進行操作使用就可以了。然而，學員接觸計算機的時間，接受計算機應用的能力均有所不同，故不能“一刀切”，因材施教才是最好的教學方法，差異性教學是指在教學中充分關注學生的個體差別，采用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需要，促進每位學生在原有的基礎上得到充分的發展，激發了其學習興趣。

【關鍵詞】計算機；差異性；教學

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0063-02

一、計算機發展趨勢

《計算機應用基礎》是高等職業技術教育中各專業教學計劃中一門重要的課程，它是一門適用于社會各行各業，各領域的技術、方法、理論以及系統的學科，是計算機專業學習的重要組成部分。20世紀40年代中期計算機被引入到我國，在這段時期里應用技術尚不成熟，只被應用于數值領域。但是，隨著計算機應用技術水平的不斷提高以及網絡技術的不斷普及，計算機廣泛應用于社會各個領域，在社會發展中發揮著越來越重要的作用。隨著我國技術水平的不斷提高，計算機應用技術必將擁有更為廣闊的發展前景，加快我國經濟發展的速度，為我國各個領域的發展提供重要的條件。

二、當前《計算機應用基礎》課程現狀分析

1.學員的計算機應用基礎水平差異性較大

隨著計算機的普及，大部分學員對計算機游戲，漢字輸入，QQ聊天、互聯網應用等都有一定的應用基礎，但是也有少部學員由于接觸計算機時間較晚等等原因對計算機相關認識的了解和操作很少，有的甚至是零基礎。所以，《計算機應用基礎》課程的教育教學存在這統一教學模式與個體差異的實際矛盾。

2.學員對計算機應用能力的認識存在誤區

通過調查，很多學員認為游戲玩的好，打字打得快，會上網聊天，玩微博就是計算機能力好，水平高，對于院校開設的《計算機應用基礎》課程缺乏足夠的重視，對計算機系統的理論教學產生抵觸情緒。另一方面，學員沒有意識到該門課程對日后的就業和工作的重要性，缺乏學習目標，不重視理論學習，直接導致學習效率低下。

3.教學內容難以滿足不同專業需求

學員本身學習計算機方面已存在差異，但是教學大綱又太過統一，雖然不同專業的《計算機應用基礎》的教課學時有所不同，但在教學上還是沒有體現出不同專業對計算機所要求掌握的技能的不同，這樣既忽略了學員對計算機不同興趣的愛好，也讓學員沒有做到學以致用。

三、制定差異性教學策略

1.差異性教學的定義

差異性教學是指教學立足與學生的個性的差別，滿足學生個別學習的需要在原有基礎上得到充分發展的教學。[1]

2.差異性教學常見的實施方法

（1）由合作完成差異性教學

一方面，在軍校，強調團結合作的精神，一人犯錯，全體受罰；一人獲獎，全體榮譽。而合作學習可以在實現團體協作的同時體現主體性、張揚個性化，從而實現差異性教學。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，實現集體性與個體性的統一。另一方面，合作學習可以通過每個學員的價值來實現教學的個性化。學員在合作時能夠各抒己見，相互取長補短，能夠滿足學員的歸屬感和實現自我的需求。合作學習實質上是在分層教學活動中，對不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習。[2]

（2）通過分層次教學實現差異性教學

分層次教學模式，是根據學生的個體差異，心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發，在教學中有區別地制定教學計劃，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方法，確定教學評估從而使每個學生在最適合自己學習的環境中求的最佳發展。[3]在分層次教學的實施中，教師通過靈活安排不同層次的教學策略，有效組織對各層次學生的教學，很大程度上鍛煉了他們的組織調控及應變能力，同時對他們的專業技能也提出了較高要求，促使他們增強自我提高的意識與動力，而學生在分層次教學中提出的問題以及由分層教學本身引出的思考也有利于提高教師的教學水平。

3.研究的方法

（1）上機測試，由于《計算機應用基礎》這門課程涉及到計算機歷史發展，硬件結構等等組成部分，但其中對于計算機辦公軟件的應用也是比較重要的模塊，所有可以利用院校機房已有的模擬軟件進行測試。第一步對學員進行摸底測試對于教員把握整個班級的基本情況有比較重要的作用。主要還是采用分層次和合作教學相結合方法，以學生為主體，做到因材施教。

（2）按學員基礎分層次，基于模擬測試，教員可以對學員進行成績歸納，通過測試的為A，未通過測試為C，成績中等的為B，但是我所崇尚的分層次教學不是說單單按照成績劃分，而是A、B、C等學員均勻分開，每個討論小組既有A等學員，B等學員和C等學員。但是值得注意的一點是，這種分組依據，分組劃分是教員課下自我實現完成的過程，不要告知學員其中因素。然后在上課進行前期可對學員進行引導，表示我們這門課程可以分若干個小組，在學期結束之際小組與小組會進行比賽競爭，希望大家都能取得一個好成績。之后將各小組成員按照之前備好的名字進行劃分。對于軍校學員來說這種有競爭性的學習更能激發他們的學習積極性，主動性，加強了學習動力；且這樣分組展開之后，學習興趣、效率有了之后還需要學習條件，各個小組ABC等學員都有，那么在遇到問題時可以進行相互探討，學習，既解決了問題，又能夠做到團結合作，增加戰友情。

四、實施分層次合作教學意義

1.全面提升教員的應變能力

在分層次教學中，教員通過靈活安排不同層次的教學策略，教學方法，很大程度上鍛煉了教員的組織調控及應變能力，也對教員的專業技能提出了較高要求，有利于增強教員的自我提高意識和動力。

2.充分提高學員的學習能力和學習興趣

計算機應用基礎課程分層次合作教學方法打破了傳統的教學方法，提高學員的學習興趣，學習動力，充分發揮學員的潛在能力，獨立思考的能力，在教學過程中貫徹因材施教的原則，使高層次的學生優上加優，不驕傲，做到幫助戰友，取長補短；層次居中的學生得到迅速提高，積極爭優；使低層次的學生得到鼓勵，增強自信。使每個層次的學員在原有的基礎知識水平上、能力上得到較好的發展和提高，使計算機基礎教學質量得到有效的提升。

五、總結

在各大高校提倡課程改革的今天，廣大教育工作者需要根據各自院校的實際學情等不斷優化教學模式，使基礎性學科更能適應當前的教育形式。在實際教學中，分層次合作教學可能不是一種完美的教學方式，不同學科，不同學情背景下它產生的問題和挑戰或許比其他的教學形式還要多，但在倡導素質教育的今天，這種教學方式不失為一種大膽有益的嘗試。

參考文獻

[1]華國棟《差異教學論》[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]王坦.《合作學習-原理與策略》[M].北京：學苑出版社，2001.

[3]徐士芳，李祥春《分層分類教學模式探析》晉中學院學報，2007.2.endprint