淺談小學語文閱讀教學

董曉英

小學語文教育的目的就在于讓學生打好語文基本功，為以后的語文學習奠定好基礎。在聽、說、讀、寫的基本功中，閱讀起到一個橋梁作用，是其中的一個重要環節，也是語文教學的一個核心所在。本人自參工以來，一直從事小學語文教育工作，現在本人就結合自己多年的教學經驗積累，談一談如何對小學生進行閱讀教學，尤其是對低年級學生而言：

一、在情感的基礎上，激發學生學習興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。有了興趣，什么都變得容易，甚至連時間都覺得會過的快一些。那么為了在教學中激發學生的學習興趣，教師可以用一些有趣的謎語或者感人的故事，創設一定的情景，以吸引學生的注意力，讓學生產生興趣，進而激發他們的學習欲望。我記得我在教學四年級課文《去年的樹》一課時，在教學最后總結到“小鳥堅守自己的諾言，對著燭火‘給樹唱起了歌……”學生馬上站起，說“老師，小鳥明明沒有給樹唱歌，樹都被砍伐掉了”，我聽了以后，很開心，說到：“你讀得很認真，想得也不錯，看來有同學不同意老師的說法，那我們就一起來說說小鳥到底有沒有給樹唱歌？”課堂再次活躍起來，分成兩派，自由辯論。最后，大家成功說服這位同學，讓他理解了小鳥對著燭火唱歌的心境，其實就是在對著小樹唱歌。在這樣民主寬松的氛圍下，學生的學習積極性非常高。

二、有讀又練，才是真正學習

俗話說的好，光說不練假把式。同樣，對于語文閱讀教學來說更是如此，只讀，情感體驗了，但是更深層次的感悟，就需要再練中來。而練的形式可以多種多樣，比如在教學《觸摸春天》一課，我就設計了這樣的讀寫的方法，讓學生寫出自己想要創造的屬于自己的繽紛世界。練筆，可以拉近讀者與作者之間的心理距離，成功地完成讀者角色與文本角色的心理對接，在寫作過程中，感受自己也感受作者，促進學生語言表達的同時，真正做到學以致用。

三、增強朗讀訓練，提升閱讀能力

“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”由此可見，朗讀的重要性。新課標中也說“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，既然是對話，那就要用聲音說出來。由此，也形成了閱讀教學的基本模式從初讀到精度再到品讀，初讀，即感知課文的內容，了解課文寫了一件什么事；精讀，對課文的重點詞句段進行學習；品讀，則是帶領學生走出文本，拓展視野。可見讀是多么重要，它是閱讀教學的精髓所在，而教師要做的就是帶領學生理解地讀，傳情地讀，讀出感情，讀出韻味。比如我在教學《美麗的小路》一課時，就先讓學生想想他們認為一條美麗的小路應該是什么樣的，孩子們七嘴八舌，有的說要有花有草，有的說要在河邊等等，這就成功的引起了他們的興趣，調動了他們學習的積極性；然后在教學時，對課文進行精度時，我讓他們分角色表演讀，再一次又一次的朗讀中，學生很快就感受到了“美麗的小路”需要大家的愛護保護。整堂課都是在各種讀的方式中渡過，學生越讀越有興趣，越讀越有意思，最后做到了“讀書百遍其義自見”，不在需要老師多說什么，學生自己就可以很好的感受到文章的情感。

四、提倡合作學習，追求高質量閱讀

要開展合作學習，以追求高質量的閱讀，那么首先要做到的就是對學生進行合理的分組，建立合作性學習小組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次要做到的是組內成員的分工要合理、學習的內容要恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

總之，教無定法，特別是對閱讀教學而言，更是百家爭鳴，每個老師有每個老師的特點，每個學生也有學生的不同。但不論怎樣，閱讀教學的最終目的是一致的，在整個閱讀教學過程中，本質也是不變的，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的，教師改變“教師分析、講解、灌輸”的傳統閱讀教學方式，找到一套適合自己，適合自己學生的自主學習，合作學習的閱讀學習方法是最重要的。endprint