以學生為中心的小學數(shù)學教學

肖秀珍

摘要：隨著《新課程標準》改革的逐漸深入，越來越多的人認可“以學生為中心”的小學數(shù)學課程改革理念。以學生為中心主要是指有效地發(fā)揮學生在課堂中的主體性，促使學生積極參與課堂教學活動，有效地體現(xiàn)學生在課堂中的重要地位。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應不斷地更新教學理念，豐富教學方法，在認識到以學生為中心的重要性的基礎上，更好地開展小學數(shù)學教學工作。

關鍵詞：小學數(shù)學 以學生為中心

一、讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”和“我會學”

實施素質(zhì)教育的核心是教給學生學習的策略與方法，讓學生完成“要我學”“我學會”向“我要學”“我會學”的轉(zhuǎn)變。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生正確的學習方法，還應拓展學生的思維，促使學生逐步掌握正確的思維方法，鍛煉學生比較、分析、分類、概括、抽象和綜合等數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生今后更高層次的數(shù)學學習打下基礎。

如在教學平行四邊形前，教師可先要求學生觀察樓梯間的扶手與公園里的長凳是什么形狀，之后在課堂上讓學生們合作交流，得出平行四邊形的定義，并讓學生說出相同形狀的其他物品有哪些，同時畫出物品，以加深記憶。隨后，教師再引導學生總結平行四邊形的特征，了解其不穩(wěn)定、可拉動、對角相等、對邊相等的特點，從而讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，且掌握小學數(shù)學學習的方法。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難

假設質(zhì)疑是指充分發(fā)揮學生的想象力，通過假設的方式提出疑問，以深入了解問題的本質(zhì)，提高學生的逆向質(zhì)疑能力。逆向質(zhì)疑是指拓展學生的逆向思維，促使其運用逆向思維思考問題，提出問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力。

如在教學小數(shù)的乘除法時，教師可向?qū)W生提出以下問題：“若學校要求學生制作1000朵小黃花，原計劃25日便能完成任務，但實際上，每日制作的小黃花是原計劃的1.25倍，那么，實際完成任務需用幾日？”一般情況下，學生會這樣計算：1000÷（1000÷25×1.25）=20（天），這道題的題干寫明，制作的總量是一定的，而實際的效率為原計劃的1.25倍，所以學生按照每天的實際工作解出答案。這時，教師可以進一步提出問題：“你們是不是可以利用時間與工效的關系進行解答？”進而引導學生通過逆向思維，創(chuàng)造性地列出以下算式：25÷1.25=20（天）。這樣一來，學生進行逆向思考，不僅能快速地得出結果，還能提高創(chuàng)新和反應能力。

三、給學生留有足夠的空間，提高學生自主學習能力

學生是課堂教學的主體，學生只有大腦轉(zhuǎn)動起來，才能讓數(shù)學學習變得容易。在教學過程中，教師應多給學生活動和思考的時間，多引導學生針對同一問題尋找不同的解題方法，讓學生在“做”中體驗學習，在“玩”中體驗學習，進而提高解決實際問題的能力。

如在教學長方體表面積計算公式的推導時，教師可向?qū)W生提出以下問題：“今天，老師帶來了5件禮物——5個長方體的餅干盒，想送給最愛發(fā)言、最愛動腦筋的學生，但這5個餅干盒不夠精美，學生們能否幫老師出出主意，將它打扮得更漂亮。”有的學生說：“貼上包裝紙。”教師又提問：“那么，怎樣知道包裝紙的大小呢？”隨后，筆者將所有學生分成5組，每組分配1把剪刀、1個長方體餅干盒，讓學生們自主感悟、自主探究。筆者規(guī)定學生自主動手探究的時間為20分鐘，然后每組選出代表進行發(fā)言。學生甲說：“我們組是將長方體餅干盒剪成上下與四周兩個部分，長方體的表面積=長×寬×2+（寬×2+長×2）×高。”，學生乙說：“我們組是將長方體餅干盒剪成面積相同的兩部分，長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2。”學生丙說：“我們組是將長方體餅干盒的6個面剪開，將相對的面放在一起，一共能組成三個部分，長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2。”通過這一活動，學生在掌握平面面積計算方法的基礎上，得出了長方體表面積的計算方法，并能通過自己動手解決問題充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體性，使自己真正成為學習的主人。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第三小學）endprint