翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課程中的應(yīng)用

逄慧芹

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂最為一種新興的教學(xué)方式近年來風(fēng)靡大江南北，各大高校對此模式進(jìn)行了探索。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教師的角色定義和學(xué)生應(yīng)負(fù)的責(zé)任三個方面探討了這一模式，最后探討了翻轉(zhuǎn)課堂在琴島學(xué)院大學(xué)英語寫作課程中的可行性，及其實施模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵；教師角色；學(xué)生責(zé)任；寫作課堂

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0155-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.073 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念起源于19世紀(jì)西點軍校一名老師獨特的教學(xué)法，其教學(xué)實踐起源于2007年美國林地公園高中（Woodland Park High Sch001），該校的老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們錄制課程要點，并上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生課下完成知識的外化，而課堂上則通過完成作業(yè)、解決問題等方式完成知識的內(nèi)化，這一做法獲得了巨大的成功。但是翻轉(zhuǎn)課堂真正流行起來則是在2011年可汗學(xué)院的推行網(wǎng)絡(luò)公開課后，并成為各個學(xué)校教學(xué)改革的一大熱點。本文旨在探討這一形式在大學(xué)英語寫作課程中的應(yīng)用，因為寫作本身需要學(xué)生自身投入大量的時間和精力去輸入，然后才能輸出，這一理念和翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之處，因此本人著手研究此課題，以期能夠指導(dǎo)以后的大學(xué)英語寫作課堂的實踐。

此主題主要從以下幾方面來入手：

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也有人稱之為顛倒課堂，這一概念的界定主要是從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩方面來說。學(xué)習(xí)過程通常分為兩部分：知識傳授和知識內(nèi)化，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是知識由外化到內(nèi)化的一個過程。傳統(tǒng)課堂通常是老師課上講解傳授知識，而學(xué)生課后通過練習(xí)進(jìn)行知識的鞏固，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生在課下通過視頻學(xué)習(xí)完成知識的外化，而課堂上可通過各種教學(xué)形式，如小組討論，作業(yè)，小組競爭，教師單獨輔導(dǎo)等形式完成知識的內(nèi)化。但是并不是說只要學(xué)生課前進(jìn)行了自習(xí)，課上進(jìn)行了討論就是翻轉(zhuǎn)了。只有學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中的效果，并在課堂中完成了此次知識的內(nèi)化，不把任務(wù)留到課下，才能說明翻轉(zhuǎn)課堂實施成功。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的定義

翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，老師由傳統(tǒng)課程中的講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促成者，老師從講臺上走下來，不再高高在上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一名同伴，與學(xué)生一起討論，真正實現(xiàn)了與學(xué)生地位的平等。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的成功意味著老師不再重要，也有人覺得老師課堂上不再講課說明老師責(zé)任相對減少。這些看法都是對翻轉(zhuǎn)課堂的一種誤解。美國林地公園高中的老師亞倫·薩姆斯說“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者”。

翻轉(zhuǎn)課堂中的老師們不再是課堂的中心，他們從以前唱“獨角戲”的“主演”變成了統(tǒng)籌全局的“導(dǎo)演”。導(dǎo)演首先要向演員提供好的劇本，所以老師首先要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，然后在課堂中組織各種學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和教學(xué)特點來安排課堂，在學(xué)生需要自己的時候提供幫助，推動學(xué)生完成知識的內(nèi)化。正如薩爾曼·可汗所說；“越來越的學(xué)生來看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，然而卻沒有教師為此而擔(dān)憂，因為他們發(fā)現(xiàn)這給他們一個展示才華的機(jī)會。”

翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上對老師有了更高的要求，要求教師具備更高的專業(yè)水平，能夠提供或制作高質(zhì)量的微課視頻，有更好的親和力和執(zhí)行力度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的責(zé)任

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生成為了課堂的中心，知識的外化主要以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的紙質(zhì)資料和多媒體資源，學(xué)生閱讀材料觀看視頻，通過自主學(xué)習(xí)完成知識的外化，這一系列的學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力提出了較高的要求。每個人都有一定的責(zé)任，作為老師在翻轉(zhuǎn)課堂中要為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并預(yù)期學(xué)生會產(chǎn)生的問題，而這一教學(xué)環(huán)節(jié)能得以實現(xiàn)的首要條件是學(xué)生能夠有良好的自控力完成自己的責(zé)任，完成課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，就像奧巴馬在中學(xué)開學(xué)演講中提到的每一個人都有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)你的才能并發(fā)展它，在教育的過程中老師有自己的責(zé)任，父母有自己的責(zé)任，而最關(guān)鍵的是學(xué)生要完成自己作為學(xué)生的責(zé)任，這點在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要。無論多么優(yōu)秀的資源，多么優(yōu)秀的老師，只有當(dāng)學(xué)生能夠履行自己的責(zé)任并完成課程知識的外化才能發(fā)揮作用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂這樣一個相對輕松自由，無拘束的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生時間管理意思，培養(yǎng)自我約束力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得至關(guān)重要。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在琴島學(xué)院大學(xué)英語寫作課程中的應(yīng)用

青島理工大學(xué)琴島學(xué)院的大學(xué)英語寫作課是針對全院本科和文專一門應(yīng)用型課程，作為一個三本院校，我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)整體相對較差，在這樣的背景下進(jìn)行寫作授課有一定的難度，大多數(shù)人連基本的句型結(jié)構(gòu)都不清楚，更不用說用英語進(jìn)行創(chuàng)作。課堂上老師講解后，好多學(xué)生并不能當(dāng)堂完成知識的外化，進(jìn)而影響課后知識內(nèi)化的過程，針對這一現(xiàn)象本人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這一新的授課模式可以改變這種狀況。因為寫作本身就是一個輸出的過程，輸出的前提是有足夠的輸入，既然課堂上的輸入達(dá)不到預(yù)期的效果，我們便可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這一新的授課模式。

因為現(xiàn)有的技術(shù)和資源的原因，可能提供視頻微課有一定的難度，需要我們今后的共同努力和完善。就現(xiàn)階段而言老師可以給學(xué)生提供紙質(zhì)的閱讀材料或handout，這也是當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂概念起源的最初方法。老師在講解之前把資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識外化，然后設(shè)計相關(guān)練習(xí)和課堂活動，針對這一部分出現(xiàn)的問題老師給予引導(dǎo)和指點，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

但是鑒于我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課后學(xué)習(xí)主動性都相對差一些，而且我校本科學(xué)生課程比較多，所以很難要求他們在課外完成知識的外化，這樣我們便不能直接照搬翻轉(zhuǎn)課堂模式。針對這一問題我們可以充分利用課堂時間。把課堂時間劃分為幾個小模塊，設(shè)定每個模塊的任務(wù)。（如表1）把知識的外化和內(nèi)化都放在課堂中完成，只不過是外化不再是以老師講解為主，而是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。

老師在課前準(zhǔn)備好跟課題相關(guān)的各種材料。如講的是段落的結(jié)構(gòu)及主題句和支撐句的組成這一部分時，教師就在第一個時間段讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，自行揣摩段落的構(gòu)成。這一步要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到知識外化。接下來學(xué)生完成老師為此設(shè)計的任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成，這段時間學(xué)生可以用來和學(xué)習(xí)伙伴討論自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，或根據(jù)老師的任務(wù)發(fā)表自己的觀點。每一個小組在探討的過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生的不同問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，實施因材施教。根據(jù)老師的指導(dǎo)，每個小組有不同的收獲，先小組內(nèi)部進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深印象達(dá)到知識的內(nèi)化。最后老師總結(jié)點撥。先由小組代表總結(jié)本次課程的收獲和解決的難點，再由老師針對各小組出現(xiàn)的問題將重點問題與知識集中講授，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，引起學(xué)生的注意，并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價反饋。

小結(jié)

總之翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在現(xiàn)階段對我們的教學(xué)改革有著重大的影響，它真正實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，但我們在應(yīng)用的過程中，不能完全照搬別人的成功案例，我們應(yīng)該針對我們?nèi)驹盒５挠⒄Z教學(xué)，做出相應(yīng)的調(diào)整。在實施的過程中還有很多問題有待解決，如班級規(guī)模的限制，缺乏信息技術(shù)的支持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等問題。解決這些問題需要我們不斷地探索和實踐。endprint