寫給我們的作文課

韓微

[摘 要]通過研究作文課堂教學存在的問題，從教師由“裁判員”到“教練員”角色轉換角度，對作文教學提出建議。

[關鍵詞]作文教學問題；明確目標；教學過程

作文教學約占語文總課時數的1/6，考試也少不了一篇作文，其分值或40（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。在教學實際中，作文課教學存在的問題最大，問卷調查顯示：學生不喜歡和害怕寫作文的、加上棄權的人數超過了很喜歡和喜歡寫作的人數，而且隨著年級增高，喜歡寫作的比例遞減。

一、寫作教學的問題究竟出在哪里

《2011版初中語文新課程標準》實施建議部分，教學建議中關于寫作教學指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”而實際的教學中我們多數教師只習慣于做“裁判員”，鄭杰在《給教師的一百條新建議》中寫道：“語文教師習慣于宣布作文規則，然后按規則宣布作文等級，這是裁判員而不是教練員的工作。” 寫作在中學生看來只是一項不得不做的任務，他們雖然有表達和交流的對象，但這個單一的對象（老師）卻有以下一些特點：“高”——過于強調思想教育價值和表達技巧；作文訓練存在文學化傾向，甚至用成人的標準衡量學生的作品。“空”——不重視實用性文章的寫作，使作文變成脫離社會需要；批改后，給文章一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。“緩”——批改、點評，寫作反饋無法及時有效。“威”——在批改、評分時，教師多半缺乏客觀的標準，以個人主觀定寫作分值的高低，“我的地盤我說了算”。

1.確立明確的寫作教學目標

這是毋庸置疑的，我們的教材已有詳細的要求。但在實際作文教學中，有些教師完全拋開教材的要求，自立門戶，不分學段，不考慮學情，參看某年的中考作文題目，把它當做寫作要求留給學生，剩下的時間就完全交給學生。既然編纂的教材是教之本，就具有某種法定意義，所以必須尊重。比如說，作為每一單元教材中后的寫作要求，它前面的導引部分，比如注意詳略取舍，說點道理，它羅列的幾種方法、途徑、技巧，就是前面單元的閱讀教學內容的延續，我們總得讓學生知道這些，課堂上我們要教給學生一些寫作方法——策略技巧，以教材選文為寫作技法示范，是最為簡便快捷的途徑，方法。

當然，我們要在尊重教材的前提下，不忘發揮老師的創造性。寫作這東西，條條大路通羅馬，誰能保證說，教材編纂的寫作導引，做到詳略，就必須像我這樣去做，我這樣做，是實現詳略最好的，不二的途徑。我想編者不敢這樣說。

2.要注重過程指導bq

學生在實踐這個寫作技巧和方法的時候，他有障礙、有困難，課堂里面讓他暴露出來，教師介入進去，解決這些疑難，把學生推向目標，這一過程就叫過程指導。

以師生作文為范本，是提高作文教學實效性的不二法門。學生的習作是基于學生經驗的例文，優缺點具有學生這個群體的共性和個性，在評判中易產生“舉一反三”的效果。以賞識為前提，以研究為目的，展示學生作文，還有利于滿足學生的寫作成就感，不斷激發學生的寫作興趣。

短短的四十分鐘內上一節作文課，對任課教師的教學能力是極大的考驗。在這四十分鐘內，大家感受到的不僅是語文學科知識的傳授，更重要的是撲面而來的那股時代的氣息，雖然整堂課只有看似簡單的幾張PPT，但學生們能從中感受到教師嫻熟的信息技術的應用能力。所呈現的圖片、文字都是教師的原創，來源課前與學生見面的短短十幾分鐘的時間里，教師用鏡頭定格一幅幅畫面、文字。課堂上學生與自己的身影、文字“遇見”，一定會倍感親切，激發創作的欲望，真真體會到這是自己的課堂。

上課的老師“青春”“時尚”“幽默”，這是學生在他們的作文中寫的，“不粗獷”“細膩”“不像東北人”學生這樣評價，有了前面九個問題的引領，學生領悟到要寫出有感染力的人物，盡量減少下定義式的語句，要細致描寫、想象、寫出層次，這樣才能寫出有感染力的人物。

我們教師當務之急要成為行動派：和著時代的脈搏，更新理念，付諸行動。新的技術正在重建學習，讓課堂發生著深刻的變化，我們教者要“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”。這樣，我們的作文教學就會大放異彩。endprint